1、西南大學碩士學位論文高中英語教師應用任務型教學的問題與對策研究姓名：彭靜申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：范蔚20080401西南人學順；礪薹囊量薹攀霎蠶萋霧蓁藿螢饔簍薹霆孽旺幫瞳蓁蓬蓁囊翼甜蠢而鞘啤蓁薹蓁蠶霧霎霎薪蓁薹冀壁蓁岔翼塑蓁一弱p羹蠹蠢羹唾氆孽螺高簍攀墓瑟蓁器鶩零翼霎性瑟囊囊霧囊撩霧|||羈蓁薹m摹薹霉霧謄羹螽蓁薹l荔引；霜萎冀翻耋鬟l萋緊薹荔塑鬟l霎萋囊鬟；圣蠶鍪薹委霎鏨囊摹商窆蕈出薹萋薹鋈i撕竺鬟羹霧百曼薹霧|

2、霧霧萎蓁羹葛壑蓁譬肛霸翟疋墓襄奏萎羹醛善姜容的不確定性等。因此我們不得不用一種更復雜的視角來看教學，即用動態(tài)的、非連續(xù)的觀念看待整個過程的不斷調整和再組織，突出“動態(tài)性”和“過程性”，教師應該形成課程教學是復雜過程的基本觀念，重視對課堂資源的生成和利用，客觀看待和正確處理課堂非預期事件只是其一，重要的是要重視學生資源的開發(fā)和他們本身的創(chuàng)造性，推動教學過程的動態(tài)生成。2、《語文課程標準》給予語文教學豐富而鮮活的內容和動態(tài)生成的空間《語文課

3、程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程具有豐富的人文內涵。將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有人量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創(chuàng)新的理解。“對話”理論的提出，給予語文教學豐富而鮮活的內涵。語文

4、教學中的閱讀不再是單一的個體獨自的行為，而是多方參與對話的過程。這種對話除了參與方的“多重”性之外，更是“思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。是真誠、民主的動態(tài)變化過渡。這樣一種全新的認識，是對課堂“話語霸權”一元獨白的否定，從而給語文教學動態(tài)生成的空間。3、自課堂教學現(xiàn)狀的反思：如何處理設計的“預期“與過程的“非預期”的矛盾在教學設計中沒有預期到的、涉及到的、而在教學過程中I臨時出現(xiàn)的，與原有設計意圖不一致的教學現(xiàn)象和問題，統(tǒng)稱為課堂教學

5、的“非預期事件”。隨著新課改的不斷推進和深入，學生的主動性和創(chuàng)新能力得到提高的同時，已經(jīng)有越來越多的教師在驚喜之余也意識到“非預期”事件給課堂教學帶來的困惑。事實證明，“有備無患”的備課已經(jīng)不再可能，教師僅僅憑借一次性備課根本無法完成教學任務，課堂上無法預期的現(xiàn)象隨時都可能發(fā)生，教學沒有按照預定的計劃進行，這樣的課堂該如何處理，周益民老師的《無法預約的精彩》見《人民教育》2004年第一期)一文發(fā)表后，就引發(fā)了語文教學目標“預設”與“生成