1、由于對閱讀障礙形成的原因還處于探索階段，所以目前有關這一領域的大部分研究都集中于對閱讀障礙兒童和正常兒童在與閱讀相關的生理與心理各方面的比較，以及對閱讀障礙兒童本身能力的研究。在信息時代的今天，閱讀不僅僅是一項學業(yè)能力，更是所有學科學習的基礎，是個體必備的基本生活能力。閱讀障礙的發(fā)生會影響學習，甚至是對生活的適應。閱讀障礙兒童不僅經(jīng)歷學習上的困擾，還要承受由此帶來的巨大心靈創(chuàng)傷；他們不僅不能享受閱讀的樂趣，，還常常因此失去發(fā)展其他潛能的

2、機會。這對兒童的認知、情感、自我概念以及社會性發(fā)展都會產生重大影響。這一切都要求研究者們對于閱讀障礙的兒童給予更多的關注。本研究正是對識字困難的閱讀障礙兒童提供一項干預性幫助。 本研究采用實驗組、控制組和正常組前后測的實驗研究方法。首先從武漢市武昌區(qū)的三所小學中篩選了34名小學三年級識字困難的閱讀障礙兒童，并將其隨機分為干預組和控制組。干預組與控制組無論在識字量、學習障礙判定量表(PRS)和年齡上都沒有顯著差異。其次，經(jīng)過與家長

3、協(xié)商，9名被試(男5女4)愿意參與干預訓練。最后，從2006年1月到2006年5月，研究者在華中師范大學校醫(yī)院學習能力訓練中心，對這些兒童進行了為期4個月的干預訓練。干預主要包括學生和家長兩個方面：對于學生的干預主要有知覺加工訓練、識字策略訓練、語音訓練三個方面：知覺加工訓練分為視知覺和聽知覺訓練。識字策略主要包括以下5種：一般識字策略、意義化識字策略、形聲字識字策略、基本字帶字識字策略、聯(lián)想策略；對于家長的干預則是旨在提高父母效能的團

4、體輔導。干預訓練結束后，研究者選取了24名學習成績中等的學生作為正常組，并對干預組、控制組、正常組做了后測。后測包括識字量、PRS量表、知覺加工能力及語言相關能力的測查。研究結論如下： (1)在識字量上，經(jīng)過干預訓練后，干預組得分高于控制組，且差異顯著；在與正常組的比較中，干預組低于正常組的水平，差異也達到顯著性水平。這表明干預組的識字能力有所進步，但是還沒有達到正常兒童的水平?？傊?，干預訓練能提高識字困難閱讀障礙學生的識字量。

5、 (2)教師根據(jù)學習障礙教師篩查量表對言語障礙的評定結果顯示，干預組與控制組的得分沒有顯著差異。 (3)在語音意識上，經(jīng)過干預訓練后，干預組的得分高于控制組，且差異非常顯著；在與正常組的比較中，干預組與正常組無顯著差異。這表明對干預組兒童所做的語音訓練是有效的。 (4)在漢字意識上，經(jīng)過干預訓練后，干預組得分高于控制組，且非常差異顯著；在與正常組的比較中，干預組低于正常組的水平，差異也達到顯著性水平。這表明干預訓

6、練中的識字策略教學提高了識字困難閱讀障礙學生的語言學習能力。 (5)在知覺加工的三個方面，在視覺—動作統(tǒng)合協(xié)調上，干預組得分高于控制組，且差異顯著，干預組與正常組差異不顯著；在劃消測試上，干預組的正確率高于控制組，且差異非常顯著，干預組的正確率也高于正常組，差異也非常顯著；在背數(shù)測驗上，干預組與控制組差異非常顯著，干預組與正常組也非常差異顯著。 (6)在上面的所有測驗中，語音成績、語言學習能力成績、背數(shù)成績與識字量的相關