1、教育要發(fā)展，教師是關鍵。教師專業(yè)發(fā)展己成為當代教育改革的中心主題之一。如今的教師專業(yè)發(fā)展理論逐漸從“理智取向”中走出來向著“實踐-反思”以及“生態(tài)取向”的方向發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的研究范式也發(fā)生了巨大的變化，更加注重教師專業(yè)發(fā)展的合作性、實踐性、校本性以及持續(xù)性等等。而在此背景下，我國的一些教師專業(yè)發(fā)展策略，比如一次性工作坊、研究小組、沉浸活動、行動研究以及輔導和指導等等，這些單個策略各有優(yōu)長，各有不同的適用范圍，對教師的專業(yè)發(fā)展都產生了

2、些作用。但是，如果從教師專業(yè)發(fā)展的整體性來看，顯然，這些單個策略無一能全面的促進教師的專業(yè)發(fā)展。放眼國外，我們發(fā)現，美國的教師專業(yè)發(fā)展學校在改進職前教師培養(yǎng)質量、促進在職教師專業(yè)發(fā)展以及提高中小學生成績方面取得了非常好的效果。這種教師專業(yè)發(fā)展學校實質是一種全面合作的探究學習模式，在此模式中，教師專業(yè)發(fā)展的特征體現為一種合作的、與實際工作相結合的以及校本的和持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。仔細分析，發(fā)現此模式有助于教師的教育觀念的發(fā)展與完善、有助于教師

3、職業(yè)知識的豐富，使教師的知識結構趨于合理以及有利于教師突破個人反思的局限與不足。
　　 因此，本研究的開展正是基于這樣的假設：全面合作的探究學習模式的建立有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。本研究的目的則是設計出我國全面合作的探究學習模式。在這其中，美國教師專業(yè)發(fā)展學校的經驗固然重要，但是我們怎么來處理“拿來”與“繼承”的關系，探討適合我國本土環(huán)境的模式是我們急需解決的問題。雖然，國內許多教師教育工作者已經開始了在這一層面上的工作，首都師

4、范大學建立的教師發(fā)展學校便是其中的一個典型。此外，還有許多這樣例子，比如中國教育學會建設的教師發(fā)展學校等等。這些探索在我國已有近十年的時間，積累起了一定的本土化經驗，獲得了一些成效，成為探尋教師教育新模式的一道亮麗風景，也為筆者的研究提供了豐富的給養(yǎng)。但是，就目前情況看，這些探索無論從理念層面還是實踐層面都存在著一定的缺陷或者問題。此外，這些探索一直都在個別學校的試點上停滯不前，沒有得到全面的推廣與應用。這里面的問題縱然有許多模式外的原

5、因，但是其中最重要的因素莫過于在模式內，缺乏一個整體的、有效的、適于本土環(huán)境的模式設計。針對這一點，本文主要從前期準備、具體步驟、成果評價以及影響因素和外部支撐四個層面對我國全面合作的探究學習模式在理論上進行了完整系統的設計。
　　 在研究中，本文以文獻研究法為主，主要是指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識。參考的文獻主要包括：國內外出版的相關論文和專著，以及報刊雜志。通過文獻研究法對已有的研究成果進行

6、深入的比較和剖析，同時輔以歷史研究法、因素分析法和案例分析法，以期對問題有更深的認識和理解，從而建構本文的理論觀點。
　　 本文主要由引言和正文三章組成。
　　 引言主要介紹問題的緣起、相關文獻綜述以及研究目的與方法，并對論文中涉及到的相關核心概念進行解釋和說明。正文的寫作分為三章：第一章主要探討關于教師專業(yè)發(fā)展的相關理論、策略等問題，從中分析出教師專業(yè)發(fā)展范式轉移的相關內容，這是本研究的邏輯起點。第二章主要是對全面合作