1、任務型教學途徑是20世紀80年代以來外語教學研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的一種將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的較為先進的課堂教學方式。它倡導通過任務來組織外語教學,在“做”中學,在“用”中學。我國自2001年開始實施新課程改革以來,《英語新課程標準》明確提出倡導通過任務型教學途徑開展英語教學,廣大教師進行了廣泛而有意義的教學探索。實踐證明,任務型教學途徑契合了課程目標的價值取向,促進了教師教學方式和學生學習

2、方式的轉(zhuǎn)變,落實了課程目標的各個層面。
　　 但我們應該清醒地認識到,任務型教學主要是在國外第二語言教學的背景下產(chǎn)生和發(fā)展而成,而在我國英語學習的背景下,要將其應用于缺乏目標語環(huán)境下的英語教學就必須對其進行批判性的繼承?；诖?本文以英語新課程標準、心理語言學理論、語言習得理論、社會建構(gòu)主義理論以及任務型教學理論為作為研究的理論基礎,探析了中國英語新課標背景下實施任務型教學途徑中存在的誤區(qū)、困難和障礙以及解決相關問題的有效對策。

3、本研究主要通過運用訪談、課堂觀察、活動觀察和材料分析法,以高中英語教師任務型教學途徑實施的現(xiàn)狀為研究起點,從任務型教學途徑的不同側(cè)面,對當前高中教師和高中學生在任務型教學途徑實施過程存在的諸多問題進行歸納分析,發(fā)現(xiàn)他們對任務型教學途徑理念下的教學方法、教學模式、相關概念等方面存在一系列的錯誤理解,在實施過程中任務型教學的局限性、教師的壓力、學生的心理以及評估機制等方面客觀存在的困難以及應試教育、課程資源、課堂活力、跨文化意識、教學系統(tǒng)等