1、語言傳統(tǒng)上被認為是由詞匯和語法構(gòu)成的二分體系。一直以來，詞匯都被認為是單個的詞，而且處于語言學習的從屬地位，僅僅是語法規(guī)則的填充物；交際法又過分強調(diào)語言的交際功能而忽略了語言的結(jié)構(gòu)形式。
　　 近年來，許多語言學家開始關(guān)注語言的約定俗成性和預制板塊性。詞塊研究逐漸成為語言研究的一個新領(lǐng)域。語言習得研究表明公式化語言和預制語塊在語言學習和運用中起非常關(guān)鍵的作用。詞塊被認為是兼具語言形式和功能的結(jié)合體，這在一定程度上彌補了結(jié)構(gòu)法和交

2、際法的不足，為語言學習開辟了一條新途徑。本實證研究的目的在于通過對詞塊及其相關(guān)理論的學習和研究，探討和驗證基于詞塊的高中學生英語寫作教學模式，以期找到提高高中生英語寫作能力的新路子。
　　 本文包括五章。
　　 第一章主要介紹了當前詞塊研究的成果和高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及存在的問題。基于這些問題，作者提出了改進高中生寫作能力的研究方向。
　　 第二章是文獻綜述部分，總結(jié)了不同語言學家對詞塊的定義、分類。在此基礎(chǔ)上

3、作者提出了本研究的針對高中生的詞塊分類。詞塊的功能及語言能力、語言行為和語用能力的關(guān)系也出現(xiàn)在這一章。本章還包括一語/二語習得中的詞塊研究和書面語篇中的詞塊研究成果，并綜述了詞塊研究的認知理論和語料庫研究的證據(jù)，最后呈現(xiàn)了國內(nèi)外對英語過程寫作法和成果寫作法的相關(guān)研究。
　　 第三章為研究設(shè)計，包括研究過程、目的和研究問題、測試對象。測量工具包括問卷調(diào)查、訪談和測試。本章還對課堂實驗做了詳細說明并提出了數(shù)據(jù)收集、處理的方法。本章最

4、后提供了進行詞塊教學的樣課。
　　 第四章是實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析。本研究在藁城市第九中學高一年級進行，為期20周，共有2個平行班參加，實驗班和控制班各63人。實驗班采用詞塊法進行寫作能力培養(yǎng)而控制班用傳統(tǒng)的教學方法。為跟蹤學生寫作能力提高的過程，測試分前測、中測、后測3次進行，間隔時間相等。每次測試后都對兩個班學生作文中的詞塊類別、數(shù)量進行統(tǒng)計，并收集了相應(yīng)的作文分。實驗結(jié)果表明實驗班學生英語寫作能力提高的幅度比控制班學生更大。從

5、數(shù)量上看，實驗班學生作文中的詞塊數(shù)明顯多于控制班學生，而且作文分數(shù)與詞塊數(shù)量成正相關(guān)。在表達同一語義時，高分組學生表現(xiàn)出更豐富的詞匯表達，而低分組學生經(jīng)常重復使用同一句式結(jié)構(gòu)。本研究結(jié)合學生訪談和對研究結(jié)果的綜合分析得出如下結(jié)論：詞塊教學有助于提高學生英語寫作能力，并有利于語言綜合能力的發(fā)展。
　　 第五章是本研究的結(jié)論部分，總結(jié)了本次研究的成果，簡述了詞塊教學對語言學習的啟示，最后提出了研究的局限性并對進一步的研究提出了建議。