1、最近幾年，一些語言學家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不僅僅是通過語法和詞匯使用來實現(xiàn)的，90％的自然話語是由那些處于語法和詞匯之間的半固定“板塊”(chunk)結(jié)構來實現(xiàn)的。它通常作為一個整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需根據(jù)語法規(guī)則生成和分析。學習者對詞塊的掌握程度直接影響到外語水平的高低。就英語寫作而言，適當運用詞塊將有助于增加寫作的流利性，提高語言表達的地道性和生動性，以及培養(yǎng)語篇組織能力。
　　本文主要依托

2、Nattinger和DeCarrico(1992)的詞塊理論，采用對比分析方法，以山東師范大學兩個自然班中的30篇作文為研究樣本，分析了高分組與低分組學生的詞塊使用情況，探討了兩個組在詞塊使用頻率上的差異以及使用相同功能詞塊的差異等問題。最后還采用問卷調(diào)查的方式了解了大學生學習和使用詞塊的情況，為大學英語寫作教學提供了一定的參考。
　　研究發(fā)現(xiàn)高分組作文中詞塊使用的頻率要遠遠高于低分組。高分組學生能夠使用更加多樣化的詞塊來表達某一

3、特定功能，并且他們能夠使用更多的詞塊來支撐這一功能，使文章行文流暢、更具有說服力。與高分組學生相比，低分組學生則存在過度使用單一詞塊的現(xiàn)象，文章行文不夠流暢、說服力不強。以上差異性表明，高分組學生具有較高的詞塊運用水平，而低分組學生的詞塊運用能力相對較低。此外還通過問卷了解到，雖然學生能夠在平時的英語學習和寫作中有意識的注意、記憶詞塊，但是還沒有樹立明確的詞塊意識，詞塊學習還只是局限在課文學習中。并且詞塊的使用和應用情況也并不樂觀。