1、閱讀是人們吸收知識和獲取信息的重要途徑。長期以來，閱讀課一直是英語教學(xué)中最受重視的科目，但是大量時間和精力的投入并沒有收到預(yù)期的效果。原因是閱讀課上的訓(xùn)練活動以學(xué)習(xí)語言知識為主，教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。再者，農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源相當匱乏，學(xué)生們除了課本沒有更多的渠道接觸英語。在高考的壓力下，學(xué)生們無休止地記單詞和進行模擬訓(xùn)練。久而久之，他們對閱讀失去了興趣，英語成績

2、很不理想。要走出這一誤區(qū)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力也是新課程標準所提出的教學(xué)目標之一。本文作者在閱讀理論的基礎(chǔ)上把圖式理論運用到英語閱讀教學(xué)中，以期能通過利用圖式理論改善英語閱讀教學(xué)進而幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。
　　 圖式是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”。圖式理論強調(diào)閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中的作用。Rumelhart 指出：“圖式是知識的建筑塊件。”這些塊件在

3、各個抽象的層面上表示知識，讀者把輸入材料中的信息與其頭腦中先存的相關(guān)背景知識聯(lián)系起來，并及時激活這些知識，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速閱讀理解過程。
　　 本文包括以下六部分：第一部分闡述了肥鄉(xiāng)一中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和做這項實驗的目的和意義;第二部分回顧了閱讀理論和圖式理論及一些國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的先期研究;第三部分通過實驗來證實圖式理論對學(xué)生外語閱讀理解能力的影響，運用問卷調(diào)查，訪談，閱讀測驗等手段，以肥鄉(xiāng)一中高二兩個班為實