1、1973年Brown發(fā)表“二語習得中的情感變量”一文，開始了對二語學習中焦慮因素的研究，至今已有快40年的發(fā)展歷程了。很多學者認為，焦慮是最能夠預示學習者學習成效的情感因素，在此基礎上進行了大量的研究考察，并取得了豐碩的研究成果。本文以華中師范大學國際交流學院高級二班16名留學生為參照對象，運用“漢語口語課堂焦慮調(diào)查問卷”并結(jié)合課堂觀察、個案訪談對留學生的課堂焦慮情緒進行了調(diào)查研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習焦慮或多或少的存在于留學生的漢語口語課

2、堂學習之中；焦慮值最高的是“言語焦慮”。
　　 于此同時，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學習者的學習焦慮與監(jiān)控策略的使用似乎存在著某種聯(lián)系。自我監(jiān)控是語言輸出過程中普遍存在的現(xiàn)象，其作為一種學習策略最早是被美國的Rubin(1975)和加拿大的Naiman(1975)提出的，至今也經(jīng)歷了接近40年的發(fā)展。本文在對自我監(jiān)控策略的調(diào)查中，主要利用了口語文本分析并輔以課堂觀察和個案訪談進行研究。研究表明自我監(jiān)控策略普遍存在于留學生的口語課堂輸出

3、中，表現(xiàn)最多的是相同修正，最少的是錯誤修正。
　　 在焦慮與自我監(jiān)控關系的調(diào)查中，運用數(shù)據(jù)分析工具選用的是社會學統(tǒng)計軟件SPSS11.5，得出結(jié)論焦慮與自我監(jiān)控之間有著顯著關聯(lián)，焦慮值越高，自我監(jiān)控行為就越多，反之亦然。其中相同修正和恰當插入修正行為與焦慮值的相關性最大，兩者呈正相關。恰當替換、語音修正、詞匯修正和句法修正行為則與焦慮值無明顯相關性。而在課堂教學中，后四種監(jiān)控策略對留學生的言語知識的內(nèi)化起到積極作用，而與焦慮值呈

4、現(xiàn)顯著相關性的相同修正和恰當插入多數(shù)不會對言語知識的內(nèi)化鞏固起積極作用，相反會嚴重影響口語表達的流暢性。
　　 基于以上研究結(jié)果，筆者得出兩個基本觀點，即在對外漢語口語教學中，降低學生的課堂學習焦慮感有利于學生的學習；同時，培養(yǎng)學生得當?shù)淖晕冶O(jiān)控意識，有助于學生對語言技能的掌握。
　　 結(jié)合相關教學法流派和筆者的教學體驗，筆者認為支架式教學法對于中高級漢語口語教學具有普遍的適用性。支架式教學法能夠在增加學生的開口率的同時