1、篇章宏觀信息結構是負載不同功能的各種高層次信息單元之間建構起的一種功能關系網(wǎng)絡，是語篇宏觀結構組織建構的核心要素。本文以論證性語篇為考察中心，采取分國別、分階段、分項目的方法，從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面對比分析了韓日留學生構建、習得宏觀信息結構及其表層實現(xiàn)形式的異同點，從篇章內外部探討了制約兩群體異同的要素，從理論與實踐角度探索了篇章宏觀信息結構對比研究的理論意義與實踐價值。
　　 全文共分七章。
　　 第一章是緒論，主要闡述

2、了本文的選題緣由，詳細介紹了本文的研究對象、目標、方法及程序。
　　 第二、三、四章從靜態(tài)角度分別對比分析了IKL組與IJL組、IKM組與IJM組、IKH組與IJH組宏觀信息結構各構成要素以及表層實現(xiàn)形式的異同點。
　　 第五章從動態(tài)角度對比分析了韓日留學生宏觀信息結構各構成要素以及表層實現(xiàn)形式的發(fā)展特點、習得模式等方面的一致性與差異性。
　　 第六章在統(tǒng)觀不同水平段韓日留學生宏觀信息結構各構成要素、表層實現(xiàn)形式

3、一致性與差異性以及習得過程異同點的基礎上，對兩群體宏觀信息結構的組織原則與制約要素進行了分析。
　　 第七章是結語，對本文的研究結論進行了總結，并在此基礎上探討了其所具有的理論意義與實踐價值。
　　 本文的主要結論如下：
　　 第一，韓日留學生宏觀信息結構建構、習得的共性特征與個性差異。
　　 共性特征：(1)從靜態(tài)角度看，建構能力無顯著差異；主導建構原則相同：核心型例一致。(2)從動態(tài)角度看，同質要素的

4、發(fā)展趨勢與特點一致；部分型例的演進軌跡與趨向相同。
　　 個性差異：(1)從靜態(tài)角度看，信息模型優(yōu)選類別不同；核心信息導入方式不同；子話題論據(jù)信息配置量存在顯著差異。(2)從動態(tài)角度看，同質要素的習得速度與石化程度存在差異；P、E模塊主導配列類型的演進方向不一致；信息模式的選配趨勢與演進方向不同。
　　 第二，表層形式建構、習得的共性特征與個性差異。
　　 共性特征：(1)從靜態(tài)角度看，模塊實現(xiàn)形式相同，各實現(xiàn)形

5、式的優(yōu)選序列一致；同質模塊的優(yōu)勢實現(xiàn)形式基本相同；模塊間使用的界化與鏈接手段基本一致，且部分同質手段的優(yōu)選序列相同；界化與鏈接標記的程式化特征明顯。(2)從動態(tài)角度看，部分信息模塊實現(xiàn)形式的發(fā)展趨勢與特點相同；界化、鏈接手段的總演進趨勢與特點一致；界化、鏈接手段的程式化特征逐漸衰減。
　　 個性差異：(1)從靜態(tài)角度看，少數(shù)信息模塊的優(yōu)勢實現(xiàn)形式存在差異。(2)從動態(tài)角度看，部分實現(xiàn)形式的發(fā)展趨勢呈反向狀態(tài)；表層界化、鏈接能力的

6、發(fā)展速度與石化程度存在差異；部分界化、鏈接手段的發(fā)展趨勢呈反向狀態(tài)；各種分界方式優(yōu)選序列的演進方向不同；界化語、鏈接語優(yōu)選小類的演進方向不同。
　　 第三，宏觀信息結構及其表層實現(xiàn)形式異同的制約要素。前者主要來自兩個方面：一是語篇內部，包括語體特征、宏觀信息結構的固有屬性、宏觀信息結構內部各要素之間的相互影響以及微觀信息結構的制約等；二是語篇外部，包括語篇制作者總的篇章建構水平、學習主體的思維特征、認知能力與信息加工能力等。后者