1、本文以羅杰斯的情感教育理論、馬斯洛的需求層次理論和西米諾夫（Siminov.P.V）的情緒認(rèn)知---信息理論為指導(dǎo)，結(jié)合遠(yuǎn)程同步互動課堂的特點，闡釋在遠(yuǎn)程同步互動課堂下師生情感互動存在的問題及成因分析。鑒于此，以廈門市A中學(xué)遠(yuǎn)程同步互動課堂及師生作為研究對象，以調(diào)查問卷的形式調(diào)查、訪談及課堂實錄為手段，分析參與遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動的態(tài)度。最后，基于廈門市A中學(xué)遠(yuǎn)程同步互動課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀和實踐結(jié)果，提出優(yōu)化遠(yuǎn)程同步互動課堂下師生情

2、感互動的實施策略，更好地有效管理遠(yuǎn)程同步互動課堂。
　　本論文分為五個部分：
　　第一章，通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合自身的深入研究，以羅杰斯的情感教育理論、馬斯洛的需求層次理論和西米諾夫（Siminov.P.V）的情緒認(rèn)知---信息理論為三大理論基礎(chǔ)，為本論文研究提供了扎實的理論依據(jù)。
　　第二章，遠(yuǎn)程同步互動課堂的師生情感互動概述。敘述遠(yuǎn)程同步互動課堂的概念、情感、互動及師生情感互動等概念和特點，根據(jù)羅杰斯的情感教育理論、馬

3、斯洛的需求層次理論和西米諾夫（Siminov.P.V）的情緒認(rèn)知-信息理論進(jìn)行闡述，確定遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動的內(nèi)容，并對其做深入分析。
　　第三章，廈門市A中學(xué)遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動現(xiàn)狀調(diào)查與分析。對遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動的問卷調(diào)查方案進(jìn)行了介紹與說明。包括調(diào)查對象、調(diào)查問卷的設(shè)計和實施情況方面。
　　第四章，遠(yuǎn)程同步互動課堂師生情感互動教學(xué)存在的問題與成因分析。使用自編問卷，調(diào)查師生參與情感互動的態(tài)度。