1、20世紀(jì)90年代以來，維果斯基的心智發(fā)展學(xué)說演變而來的社會文化理論在第二語言習(xí)得和教學(xué)研究領(lǐng)域的影響力日益增強(qiáng)?！澳_手架”一詞是從該理論中的中介學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的一種隱喻概念，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中?！爸Ъ堋边@一術(shù)語比喻暫時的輔助性話語，通過互動，新手（如初學(xué)者）在專家（如老師或父母）或其他同伴的幫助下，發(fā)展新的技能、觀念或者更高水平的理解能力(Maybin, Mercer&Stierer,1992)。對“支架”作用

2、的研究已經(jīng)成為研究第二語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重點(diǎn)。根據(jù)研究對象的不同，可以把“支架”分為教師支架和同伴支架。然而，現(xiàn)有的對“支架”作用的研究主要集中在教師支架上，很少有研究會從社會建構(gòu)主義理論中的同伴支架或者合作支架的角度去探討“支架’的類型及作用。研究發(fā)現(xiàn)，大部分的中國英語學(xué)習(xí)者在課堂上與學(xué)生的交流和互動都要比與他們的教師的交流和互動頻繁。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難或問題時，他們更喜歡尋求同伴的幫助。合作伙伴之間的對話模式可能比老師的獨(dú)白式對話

3、模式更加有助于他們問題的解決。因此，為了研究同伴之間是如何提供支架并且同伴支架是如何促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平這一問題，本研究在前人的研究基礎(chǔ)上采用課堂觀察，錄音及訪談法研究同伴支架在大學(xué)英語閱讀課堂上的作用。
　　本研究的語料來源于江西省某高校商務(wù)英語英語專業(yè)兩個大學(xué)一年級班級（1班38人，2班37人）共75名學(xué)生的大學(xué)英語泛讀課。作者觀察了共12周的英語泛讀課（每個班6周，每周1組，共12組）并做了相應(yīng)的記錄和錄音。錄音時間為每節(jié)

4、課的90分鐘。研究者根據(jù)自己的研究問題和研究目的選擇相應(yīng)的錄音材料并對錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行話語轉(zhuǎn)寫。為了分析本次研究的數(shù)據(jù)，研究者既借鑒了前人對同伴支架的類型和作用的分類，又尊重了語料原貌、刻畫了語料的細(xì)節(jié)。學(xué)生訪談法作為輔助研究工具。采用定性與定量相結(jié)合的方法解決下列三個研究問題：大學(xué)英語閱讀課小組互動中的同伴支架類型有哪些；不同類型的同伴支架在大學(xué)英語閱讀課堂小組互動中的作用是什么；不同水平之間的同伴互相提供支架的情況如何；結(jié)果表明：課堂觀

5、察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，大學(xué)英語閱讀課堂小組互動中同伴一共存在十種同伴支架行為，分別是引起興趣，示范，贊揚(yáng)和鼓勵，有意性支架和適時回應(yīng)性支架，以及情感參與，意義突出，簡化任務(wù)以及變化和任務(wù)管理；不同類型的同伴支架在大學(xué)英語閱讀課堂小組互動中的作用主要是反饋，糾正錯誤表達(dá)，維持既定目標(biāo)，提供詞匯，控制挫敗感，還有提高參與度，提供觀點(diǎn)的作用，同伴支架還可以指出理想解決方案與當(dāng)前產(chǎn)出之間的相關(guān)特點(diǎn)及差距；不同水平之間的學(xué)生提供的支架作用也不盡