1、近年來,我國高職院校學生在英語運用口語表達能力上存在不足,這一問題日益明顯,引起了社會的廣泛關(guān)注。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。英語交際能力不僅具備閱讀和寫作的能力,更加注重用英語進行口頭交流的能力。本論文的意義在于探究IRR策略是否能夠提升高職院校學生的英語水平,尤其是英語口語水平。
　　本文以克拉申的輸入假說和斯溫納的輸出假說為理論基礎(chǔ),以IRR策略作為研究視角對我國高職院校學生英語口語學習進行研究,力求解決

2、以下四個方面的問題:使用IRR策略能否增強學生的語感?IRR策略能否提升學生的流利度?IRR策略能否降低學生說英語時的焦慮感?以及IRR策略能否克服母語和方言的負遷移?筆者分別設(shè)計了模仿,背誦和復(fù)述三個過程的實驗,首先從學生的學習策略方面入手,從實驗前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),模仿策略是學生普遍使用的策略;其次是背誦策略,使用率最低的是復(fù)述策略。實驗后發(fā)現(xiàn),雖然實驗是分三個階段完成的,但學生們在熟練使用三種策略之后,將三種策略作為一個整體來使用

3、,且效果好,能夠提升之前提到的問題中的四個方面的水平。
　　實驗的結(jié)果說明學生經(jīng)過一年的實驗提高了對模仿,背誦以及復(fù)述策略的認識;在對實驗對象的口語測量中發(fā)現(xiàn),實驗前學生的口語發(fā)音不標準,經(jīng)常出現(xiàn)中斷現(xiàn)象,很多學生不敢開口說英語,顯示出明顯的自信心不足,談話內(nèi)容也比較單一,經(jīng)過一年的實驗后發(fā)現(xiàn),學生的發(fā)音有明顯提高,能夠流利的談?wù)摻o定的話題.IRR策略作為一種能提高高職院校學生英語口語的有效策略,其優(yōu)越性表現(xiàn)在以下四個方面:第一,