1、本研究旨在探討輸入強化和輸出任務對詞匯習得的影響。
　　交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今英語教學的核心任務之一，而學生的詞匯知識和詞匯應用能力又直接關系到交際能力的培養(yǎng)。詞匯學習涉及輸入、輸出和反饋等多個方面。目前詞匯教學中存在的問題是：1）針對詞匯的有效輸入不足，學生對學過的單詞印象不深刻，記不住，記不牢；2）學生的詞匯應用能力低下，經(jīng)常出現(xiàn)不會說、不會寫的情況；3）詞匯量有限，積極詞匯缺乏；4）不能夠在具體語境和文化背景中恰如其分地

2、應用所學詞匯。上述問題已經(jīng)成為培養(yǎng)學生英語交際能力的障礙，嚴重制約著學生英語語言能力的發(fā)展。因此，如何擴大學生詞匯量，如何提高學生詞匯應用能力，業(yè)已成為英語教學和英語教師亟待解決的重要課題。
　　本研究首先介紹Richard和Nation的詞匯知識框架體系、詞匯附帶性習得理論等詞匯相關理論，然后以Krashen的輸入理論、Swain的輸出理論，Laufer和Hulstijn的投入量理論以及Gass的輸入輸出理論為理論框架，著重探討

3、英語閱讀教學中不同輸入強度和不同輸出任務對詞匯習得的影響。本研究所要解決的主要問題是：
　　1．一般的閱讀任務是否能引發(fā)詞匯的附帶性習得，其效果如何？
　　2．包含詞匯強化輸入的閱讀任務，其詞匯附帶性習得的效果如何？
　　3．在包含詞匯強化輸入的閱讀任務中，增加詞匯輸出任務，其詞匯習得效果如何？
　　本文主要從輸入強化和輸出任務兩方面入手，通過研究以上三種不同投入水平的詞匯習得方法，分析任務投入類型和任務投入量對

4、外語詞匯習得的影響，研究對象系124名非英語專業(yè)大一新生，其英語水平基本處于同一檔次。試驗在原三個平行班的基礎上將實驗對象分為三組：閱讀組(R)、包括輸入強化的閱讀組(R+I)、包括輸入強化和輸出任務的閱讀組(R+I+O)，并給予不同的實驗處理。測試分為前測、即時后測、延時后測和終測。測試采用Wesche&Paribakht(1997)的詞匯測試模型，測試內(nèi)容均選自《21世紀大學實用英語》第2冊的快速閱讀文章。通過對比分析實驗數(shù)據(jù)，探討