1、近20年來(lái)，在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，隨著教學(xué)的目光從教師和教學(xué)方式的變革逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)者自身因素的關(guān)注上，有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知風(fēng)格，情感狀態(tài)，性格和心理差異等方面的研究層出不窮。與此同時(shí)，“終身教育”以及“學(xué)習(xí)化社會(huì)”等觀念的提出，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的要求便成為高等教育的目標(biāo)之一。我國(guó)教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也首次將增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。由此看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不單單要向?qū)W生傳授

2、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還要教會(huì)學(xué)生如何成為一名善學(xué)者，如何成為一名自主的學(xué)習(xí)者。正如Littlewood(1999)所說(shuō)的那樣，任何人都不可能有一位相伴終身的老師，所以，(Rogers,1969)最安全的知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在不斷尋求知識(shí)的過(guò)程中獲取安全感。 本文將焦點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)研究上，包括定性研究和定量研究。采用了問(wèn)卷調(diào)查，訪談和自測(cè)等多種手段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)各要素(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)參與及語(yǔ)言焦