1、多數(shù)對(duì)英語(yǔ)閱讀焦慮的研究集中于閱讀焦慮的理論分析,引起閱讀焦慮的原因,閱讀焦慮對(duì)閱讀成績(jī)的影響及如何減輕閱讀焦慮的技巧上,而從心理語(yǔ)言學(xué)上針對(duì)閱讀焦慮的研究卻很少。借助于交互式教學(xué)法,本文擬解決以下五個(gè)問(wèn)題:
　　 1.受試者的總體閱讀焦慮情況如何?
　　 2.受試者的閱讀焦慮與閱讀成績(jī)之間有無(wú)聯(lián)系?
　　 3.不同性格類(lèi)型的受試者閱讀焦慮是否有區(qū)別?如果有,表現(xiàn)在哪些方面?
　　 4.交互式教學(xué)法能否減

2、輕不同性格受試者的閱讀焦慮?如果能,表現(xiàn)在哪些方面?
　　 希望通過(guò)以上的調(diào)查和分析,能夠?yàn)榻窈笥⒄Z(yǔ)教學(xué)提供一定的依據(jù)。
　　 本研究以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的122名學(xué)生為受試對(duì)象,采用定量和定性的方法進(jìn)行研究。
　　 定量研究由兩部分組成。1.問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由三部分組成,個(gè)人情況、Saito等人編制的《外語(yǔ)閱讀焦慮量表》及用于測(cè)試學(xué)生的性格類(lèi)型的《邁爾斯-布里格斯類(lèi)型指標(biāo)》。2.閱讀能力測(cè)

3、試。測(cè)試隨堂進(jìn)行,參照劍橋商務(wù)英語(yǔ)(初級(jí))測(cè)試的要求,采用涵蓋多種題型的閱讀材料,具有可靠的信度和效度。
　　 定性研究以訪(fǎng)談方式進(jìn)行,共有6名學(xué)生參與訪(fǎng)談。
　　 以上所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),信度檢驗(yàn),獨(dú)立樣本分析以及皮爾遜相關(guān)分析,結(jié)果表明:
　　 1.本次研究中的受試者表現(xiàn)出較高的閱讀焦慮,這一現(xiàn)象在高職生中普遍存在。
　　 2.受試者的閱讀焦慮與閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān),閱讀焦慮

4、程度越高,閱讀成績(jī)?cè)讲睢?br>　　 3.外向型性格和內(nèi)向型性格學(xué)生的閱讀焦慮表現(xiàn)存在明顯不同。在前測(cè)和后測(cè)中,外向型性格的學(xué)生均表現(xiàn)出更高的閱讀焦慮,尤其體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的焦慮上,而內(nèi)向型性格學(xué)生對(duì)生詞的焦慮更明顯。
　　 4.研究表明,交互式教學(xué)法不僅能減輕不同性格受試者的閱讀焦慮,還能增強(qiáng)他們對(duì)英文閱讀的信心。其中,在減輕外向型性格學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的焦慮和內(nèi)向型性格學(xué)生對(duì)詞匯的焦慮方面,效果較為明顯。另外,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自