1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated learning，SRL）是指個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法，積極、主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。Azevedo指出它是一個(gè)非常重要的教育性概念，對學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動都是非常有益的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與超媒體技術(shù)的普及，超媒體學(xué)習(xí)在各類教育教學(xué)中已廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相較，超媒體具有非線性、信息海量性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中可以自行操作

2、和使用相關(guān)學(xué)習(xí)工具，自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)。因此在超媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力中的自我控制和自我監(jiān)控能力。
　　在有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究中，對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的個(gè)體因素和干預(yù)研究尤為廣泛，但是在對自我調(diào)節(jié)能力認(rèn)知神經(jīng)方面的研究相對較少。本研究基于Azevedo等人提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程模型，通過實(shí)驗(yàn)研究來分析自我調(diào)節(jié)能力作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一種是如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，利用事件相關(guān)電位技術(shù)(ERP)來進(jìn)一步探究高自我調(diào)

3、節(jié)能力學(xué)習(xí)者與低自我調(diào)節(jié)能力學(xué)習(xí)者在超媒體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我調(diào)節(jié)能力主要地從監(jiān)控和策略使用兩個(gè)方面顯著影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程;自我調(diào)節(jié)能力不同的學(xué)習(xí)者存在著顯著的反應(yīng)差異。在對自我調(diào)節(jié)能力控制能力和監(jiān)控能力進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，高自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者反應(yīng)速度更快，控制能力更強(qiáng)。在ERP腦機(jī)制實(shí)驗(yàn)中，采用Go/No-go經(jīng)典范式，發(fā)現(xiàn)低自我調(diào)節(jié)能力組的學(xué)習(xí)者較高自我調(diào)節(jié)能力組的學(xué)習(xí)者激發(fā)出

4、更強(qiáng)的腦電波幅，說明低自我調(diào)節(jié)能力組的學(xué)習(xí)者較之高自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者在完成相同任務(wù)時(shí)占用更多的認(rèn)知資源。高自我調(diào)節(jié)能力組的學(xué)習(xí)者在思維、計(jì)劃階段激活程度更強(qiáng);高自我調(diào)節(jié)能力組的學(xué)習(xí)者視覺感知的靈敏度高于低自我調(diào)節(jié)能力組的學(xué)習(xí)者，并且在注意力和短時(shí)記憶通道的激活要好于低自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者。總的來說，高自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者較之低自我調(diào)節(jié)能力組的學(xué)習(xí)者在識別、比較、判斷、記憶、決斷等心理活動時(shí)反應(yīng)更加靈活，反應(yīng)到抑制的轉(zhuǎn)換更為迅速，在這一