1、近年來學習者自主已經(jīng)成為一個在國內(nèi)外的教育研究領域廣為人知的術語。本文作者認為學習者自主是指學習者在特定的環(huán)境中為滿足自己感知的學習需求和渴望而有效控制自己的學習的能力。這種關于學習者自主的定義，以及對在交互中培養(yǎng)自主學習能力的前期研究的回顧證明了要通過交互來培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性。另外，當前大學英語教學大綱要求把培養(yǎng)學生的自主學習能力和聽說能力作為英語教學的主要目標。然而，學生在目前的大學英語大班教學中交互的機會很少，他們似乎在

2、一種相對孤立的環(huán)境中學習。這樣就阻礙了他們發(fā)展聽說能力和自主學習能力。交互式自主學習模式符合聽說能力、自主學習能力和在大班教學中學生合作和交際能力的培養(yǎng)等需求。因此，本文試圖將交互式自主學習模式應用到大學英語寫作教學中來證明它的可行性和有效性。 文章對這種交互式自主學習模式的定義進行了詳盡的敘述，并從教育心理學里的社會建構(gòu)主義理論和二語習得中的“可理解輸入假設”和“可理解輸出假設”來證明這種模式的合理性。文章進一步對這種模式從如

3、何激發(fā)學習者的自主意識，如何讓教師調(diào)整角色為教學模式的開展作準備，如何設置合適的教學任務以及學習環(huán)境的營造等方面來建立一個理論框架。雖然袁小陸在2007年基于西安郵電學院的教學實踐和研究就提出了這種教學模式，但在其他大學尚未廣泛地做進一步的論證研究，更沒有在課堂環(huán)境下對將其應用到寫作教學中做過研究。因此，本文作者在西華師范大學開展了在交互式自主學習模式中進行合作型寫作教學的實證研究。其旨在證明在交互式自主學習模式中開展的合作型寫作教學比

4、傳統(tǒng)的常用的寫作教學方法更有優(yōu)勢。 實驗選取了中文系45個學生和數(shù)學系48個學生作為實驗對象。根據(jù)西華師范大學分級教學的劃分，兩個班均為B班。中文系B班被安排為實驗組，而數(shù)學系B班則為對照組。實驗組在三個月的教學中經(jīng)歷了在交互式自主模式中展開的合作型寫作教學，而對照組則按傳統(tǒng)的寫作教學方法進行。實驗前對兩個班的學生進行了英語寫作能力水平測試。實驗中進行了課堂觀察和日記寫作。實驗后再進行了一次英語寫作能力水平測試。 然后對

5、在實驗中收集到的數(shù)據(jù)進行了定量和定性的分析。結(jié)果顯示在交互式自主學習模式中開展的合作型寫作教學確實比傳統(tǒng)的常用的寫作教學方法能更有效的提高學生的寫作成績，尤其是詞匯運用的能力。另外，數(shù)據(jù)也顯示實驗組的學生比對照組的學生對英語寫作和學習產(chǎn)生了更濃厚的興趣。數(shù)據(jù)還顯示實驗組學生在活動中與同學和老師的交互中比對照組的學生有了更清晰的自我認識，并建立了更好的人際關系。對在交互式自主學習模式中展開合作型寫作教學比傳統(tǒng)的寫作教學更有優(yōu)勢的證明說明了