1、英語閱讀是眾多非英語專業(yè)學(xué)生失分較多的部分。國內(nèi)外許多學(xué)者都對英語閱讀做了大量的研究，希望能夠找出一些方法幫助學(xué)生提高英語閱讀。作者通過閱讀大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)者在研究元認(rèn)知策略培訓(xùn)。同時(shí)作者也發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格的差異會影響學(xué)生們元認(rèn)知策略的選擇和使用。因此，作者將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與認(rèn)知風(fēng)格結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，希望通過此次培訓(xùn)能夠使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀成績提高。
　　本研究以沈陽師范大學(xué)80名來自兩個(gè)

2、班級的非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。將一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級作為對照班。作者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)并根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為場獨(dú)立組和場依存組。然后這些學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了元認(rèn)知策略問卷調(diào)查。最終根據(jù)結(jié)果分析得出場獨(dú)立學(xué)生和場依存學(xué)生在做閱讀時(shí)選擇和使用元認(rèn)知策略上的差異。然后分別對兩個(gè)班級進(jìn)行前測，結(jié)果表明兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前的閱讀成績無差異。作者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，而對照班進(jìn)行正常的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)結(jié)束后，兩

3、個(gè)班級分別做了后測。最終作者對收上來的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)。
　　本研究得出以下幾個(gè)結(jié)論：1)場獨(dú)立學(xué)生與場依存學(xué)生在閱讀中使用元認(rèn)知策略有差異。2)正常的元認(rèn)知策略培訓(xùn)和基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)都能提高學(xué)生的英語閱讀成績。3)基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)比正常的元認(rèn)知策略培訓(xùn)更加明顯地提高了學(xué)生的英語閱讀成績。4)基于認(rèn)知風(fēng)格差異的元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以引入非英語專業(yè)的英語閱讀教