1、在我國外語教學中，文化教學逐漸受到人們的重視并取得巨大成就。然而這種成就主要體現(xiàn)在目的語文化教學上，卻完全忽視了英語學習者的母語文化教學。這就導致學生在英語教學中不注重母語文化的學習，進而影響了學生在對外交流時用英語表達中國文化的能力。中國學生對中國文化了解不到位，無法用恰當?shù)挠⒄Z表達中國文化，導致跨文化交際的不平衡，而最終出現(xiàn)了“中國文化失語現(xiàn)象”?？缥幕浑H的特性決定了文化教學必須要將英語文化和中國文化的教學包含在內(nèi)。
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2、研究基于高一虹的“1+1＞2”理論即生產(chǎn)性外語學習理論(ProductiveBilingualism)為理論基礎，運用定量與定性相結(jié)合的方法，以寧夏大學10位大學英語教師及100位非英語專業(yè)二年級學生為對象，通過文化測試卷、調(diào)查問卷和采訪等方法對非英語專業(yè)大學生的“中國文化失語癥”現(xiàn)象進行調(diào)查了解，目的在于解決三大問題:1、非英語專業(yè)大學生“中國文化失語癥”的現(xiàn)狀是什么？2、導致“中國文化失語癥”的因素有哪些？3、采取哪些教學措施來促進

3、中國文化知識融入到大學英語教學中？
　　調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):中西文化在大學英語教學中是不平衡的。學生接觸的文化以西方文化為主，學生中確實存在“中國文化失語癥”現(xiàn)象。學生對中國文化學習很感興趣，認為在與外國人交流時介紹傳播中國文化很重要，但是也承認他們用英語表達中國文化的能力很弱，并且對中國文化的英文表達不太了解。另外，教材編寫、課程設置、測試設計、教學方法及教師授課等方面都是重西方文化而輕中國文化，這些因素也許導致了中國文化失語癥現(xiàn)象。