1、現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種主動(dòng)的、復(fù)雜的心理活動(dòng)，讀者需要根據(jù)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、推測(cè)和確認(rèn)的思維過(guò)程。讀者依靠自己的閱讀監(jiān)測(cè)能力來(lái)判斷自己是否讀懂了文章。但是已有研究表明，讀者的監(jiān)測(cè)能力很低，并且表現(xiàn)出過(guò)度自信的問(wèn)題。即并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)材料，但是自己認(rèn)為已經(jīng)很好的學(xué)習(xí)了文章的內(nèi)容。因此本研究從提高讀者的監(jiān)測(cè)能力這一視角出發(fā)，來(lái)探討在不同的判斷形式下，以及采用不同的認(rèn)知任務(wù)，對(duì)元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性會(huì)有怎樣的影響，以期尋求更

2、好的方法來(lái)提高元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性。文中所指的元理解監(jiān)測(cè)是指理解評(píng)估這一層面，即個(gè)體對(duì)自己閱讀文章的閱讀過(guò)程以及結(jié)果的主觀估計(jì)。采用自信評(píng)價(jià)法來(lái)測(cè)量元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性。
　　 本文中分兩個(gè)部分進(jìn)行，研究一與研究二都采用高中生作為研究對(duì)象，研究一采用2(判斷形式)×3(被試類型)被試間設(shè)計(jì)。研究一用回憶作為認(rèn)知任務(wù)，研究元理解監(jiān)測(cè)的延遲效應(yīng)，以及術(shù)語(yǔ)特定性判斷能否更好的提高元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性。研究二中采用關(guān)鍵詞作為認(rèn)知任務(wù)，研究采用

3、兩種判斷形式以及關(guān)鍵詞認(rèn)知任務(wù)對(duì)元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性的影響。
　　 通過(guò)上述的兩個(gè)研究，得出以下結(jié)論：
　　 1、延遲回憶與延遲關(guān)鍵詞均能提高元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性，術(shù)語(yǔ)特定性判斷比全局判斷更能提高元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性。
　　 2、在兩種認(rèn)知任務(wù)中，都是全局判斷的成績(jī)好于術(shù)語(yǔ)特定性判斷。
　　 3、在術(shù)語(yǔ)特定性判斷形式下，回憶認(rèn)知任務(wù)中，延遲回憶降低了過(guò)度自信，關(guān)鍵詞任務(wù)中，延遲關(guān)鍵詞也降低了被試的過(guò)度自信。