1、學習判斷是元認知前瞻性監(jiān)測判斷的一種重要形式，是學習者在學完學習項目后，對自己在以后回憶測驗中成績的預見性判斷。學習判斷產生的機制長期以來就受到很多研究者的關注，也發(fā)現了諸多影響學習判斷的因素，其中包括個體對自己總體記憶效果的主觀判斷；不同學習條件的記憶效果，如學習時間和編碼策略等；學習項目的相對難度；預期的測驗要求，如記憶的速度或記憶的準確性等；還有經歷過的特殊任務的記憶效果等。 為解釋學習判斷的機制，研究者提出了各種理論假說

2、，其中主要包括提取假說、提取監(jiān)測假說、雙重提取監(jiān)測假說、可接近性假說、競爭假說、線索模型和流暢性假說等。 提取假說認為人們是通過讀取學習時形成的記憶痕跡來預測未來回憶成績的，隨著學習時間的增加和加工程度的加深，學習時能形成更多更深的記憶痕跡，在做學習判斷時更容易讀取出學習時形成的記憶痕跡，學習判斷值也就越高。加工流暢性假說則認為加工越快，加工過程結束得越早，所導致的保持和回憶的主觀概率也就會越高。UWP效應的發(fā)現也表明，隨著學習

3、時間的延長或學習次數的增加，學習者回憶出項目的自信心反而降低。由此看來，加工深度對學習判斷存在兩種互相排斥的影響，這與線索模型做出的關于學習判斷對內部線索敏感而對外部線索不敏感的預測不符。本實驗的主要目的是從元認知監(jiān)測與控制之間關系的角度出發(fā)，考察加工深度對學習判斷及回憶成績的影響。 本實驗在計算機上進行，被試學習完聯想強度不同的兩類配對聯想詞對之后，按照典型的學習判斷實驗范式，對所學詞對將來的回憶成績在5點量表上進行預測，然后

4、要求被試根據呈現出的線索詞回憶出相應的目標詞。本研究共兩個實驗，實驗1驗證在元認知控制過程影響監(jiān)測過程的條件下，學習判斷受材料性質驅動的假設，20名被試參加了實驗，實驗采用2(項目難度)×2(判斷類型)兩因素混合實驗設計。組間變量為判斷類型，分為短時延遲學習判斷和長時延遲學習判斷兩個水平，組內變量為項目難度，分為聯想強度大和聯想強小兩個水平。因變量為被試的學習時間、學習判斷等級和回憶成績。計算機自動記錄所有的因變量。實驗2在實驗1的基礎

5、上進一步考察在監(jiān)測影響控制的條件下，學習判斷受目標驅動的假設。30名被試參加了實驗2，實驗采用2(項目難度) x2(獎勵水平)兩因素完全被試內設計，因素一與實驗1的因素一相同，因素二分為高獎勵和低獎勵兩個水平，因變量與實驗1相同。在以上兩個實驗的基礎上，本研究得出如下結論： 1、學習者對學習過程的控制能夠影響學習者對將來回憶成績的主觀預測，表現出控制影響監(jiān)測的特點，在這種條件下，驅動學習判斷過程的因素是學習材料的內在屬性。

6、 2、對學習材料重要性的感知，能夠使學習判斷等級隨著學習時間等加工深度的增加而提高，直接影響到學習判斷，表現為監(jiān)測影響控制的特點，驅動學習判斷的是學習目標等動機因素。 3、學習判斷不僅對內部線索非常敏感，對學習時間和測驗要求也十分敏感，但對于外部線索的敏感大部分是通過內部線索來實現的。 4、在材料屬性和學習項目重要程度并存的情況下，同時存在材料驅動和目標驅動的作用，但目標驅動的作用更為明顯，表現出目標驅動的優(yōu)先性。