1、<p>　　關(guān)注以學(xué)生為主體的課堂，使英語課堂綻放光彩</p><p>　　摘 要：新課改要求：堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生樂于參與，盡量使每個學(xué)生都能體驗到 “我參與、我展示、我精彩、我收獲、我快樂”的課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生以自己的認(rèn)知水平和思考角度來學(xué)習(xí)和掌握知識才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)“縱容”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生樂意并更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)活動中

2、，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文就從如何激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生為主角的課堂來充分發(fā)揮學(xué) </p><p>　　勝的主體地位談些粗淺的看法。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 學(xué)習(xí)積極性 正能量 課堂意外 認(rèn)知水平 </p><p>　　中圖分類號：G623.31 </p><p>　　課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，在這個過程中學(xué)生為

3、主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生不是被動的學(xué)，而是積極主動地動腦思考，一個課堂中，能做到大多數(shù)學(xué)生都積極主動動腦思考，利用創(chuàng)新的方法，尤其是孩子們自己能理解并認(rèn)可的方法學(xué)到的知識才能真正印象深刻并被學(xué)生們所掌握。因為授人以魚，不如授人以漁。在學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)并嘗試著發(fā)表意見的同時，由于他們的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平，在課堂上出現(xiàn)意外或偶發(fā)事件是不可避免。很多時候課堂教學(xué)中這一個不經(jīng)意的意外，卻往往會讓課堂教學(xué)流光溢彩，助教學(xué)任務(wù)一臂之力。 </

4、p><p>　　一、 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。英語單詞教學(xué)，“諧”能勝正。 </p><p>　　教師確實在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，但教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思考方式和孩子們肯定存在著一定的差距。孩子以孩子們的視角和認(rèn)知水平來看待英語學(xué)習(xí)，他們的小腦袋所閃現(xiàn)出的火花可能就會讓英語教學(xué)變得輕松易懂。 </p><p>　　剛開始接觸教學(xué)，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)不會音標(biāo)，就算會讀音標(biāo)

5、，記住單詞發(fā)音并與漢語意思對號入座，對于他們來說也是塊難啃的骨頭。于是借助單詞的諧音，就成了我們課上一個好玩的活動。比如chicken，大家都知道吃雞肉要邊吃雞肉邊啃雞骨頭，于是 chicken 的發(fā)音就很快記住了。不光老師想的諧音有助于他們記憶，孩子們自己的想法，更有助于他們記憶。我們在學(xué) squid 這個單詞時，我剛讀完，他們的小腦瓜就馬上反應(yīng)過來。有人大聲讀出來是死貴死貴的。我說還真沒錯，它的價錢確實不便宜。于是一讀這個單詞，馬上

6、大家就能反應(yīng)過來。英語課學(xué)單詞，這樣聯(lián)想，他們的學(xué)習(xí)積極性更高了。 </p><p>　　二、全體參與，妙趣橫生。抓住“意外”，聯(lián)系實際，促進(jìn)生成。 </p><p>　　每種色彩都應(yīng)該盛開，每個夢想都值得灌溉，而每個孩子都應(yīng)該有個美好的未來。不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。每個學(xué)生的智力都存在著不同的差異，但每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢。如果教師的思想上沒有學(xué)困生概念的存在，那

7、教師就會對每個學(xué)生抱以很高的期望，從各個方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時鼓勵與挖掘，讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性都得到張揚，給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。也許就是某個機會的一次小成功或者一個小的正能量的發(fā)揮就能讓這個孩子成長，并且激勵其他的孩子一樣積極健康的成長。 </p><p>　　英語作為一種語言，最重要的不是書寫，而是表達(dá)。所以單詞會拼寫還不行，一定要發(fā)音正確。有時候一些內(nèi)向的孩子就是不張嘴，但一考單

8、詞錯的還挺少，我真是不太理解這樣的英語是怎么學(xué)會的。真是佩服現(xiàn)在小孩子們的記憶力。所以在教他們單詞的時候，每次讀完都會讓他們自己找伙伴，互相讀糾正錯誤。一個基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他叫杜曉東。在班主任眼里，他有些叛逆，不是一個“好孩子”。但他好勝心還比較強。當(dāng)我夸獎別的同學(xué)讀得好的時候，他一定也會爭先恐后地舉手，盡管每次都得需要我的幫助，下課了還會問我“老師，這節(jié)課我沒搗亂，我表現(xiàn)好不？”，我會給他表揚，并要求他再接再厲。 </p>

9、;<p>　　這樣一個由學(xué)生們引出的話題，由學(xué)生們問出的知識，由學(xué)生們一起開出的玩笑，由學(xué)生創(chuàng)造的快樂的課堂，他們能不喜歡嗎？這樣的課堂教學(xué)效果能高嗎？ </p><p>　　三、學(xué)生反饋，師生聯(lián)手。順延“意外”，讓學(xué)生的能量大放光彩。 </p><p>　　在英語教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感意志的培養(yǎng)都要通

10、過學(xué)生自己的實際活動才能實現(xiàn)。有時候?qū)W生的求知欲和積極性也能更好地幫助老師完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)老師的教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。這樣有階段，有步驟的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生學(xué)的明白，教師教的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰。 </p><p>　　由于教師經(jīng)驗還不足，剛接觸牛津英語，就教六年級，所以對低年級所學(xué)知識認(rèn)識不足。牛津英語教材采用螺旋式教學(xué)，一到六年級，不斷鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。 </p><p>　　四、學(xué)生表演，參

11、與其中，創(chuàng)造意外，制造驚喜。 </p><p>　　英語作為一門語言，不僅應(yīng)該要求學(xué)生們掌握它的書本知識，更要學(xué)會它在日常生活和交際中如何運用，這才是英語作為語言，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)的真諦。俗話說：“實踐出真知”，學(xué)生們要想真的掌握一門語言，就應(yīng)在日常生活中多加練習(xí)，英語課堂也應(yīng)該成為一個能給與學(xué)生們充分表現(xiàn)和練習(xí)的地方?？傊?，英語作為語言交際類學(xué)科，更應(yīng)注重語言運用與交際，在反復(fù)運用與交際過程中，學(xué)生便可以輕松駕馭

12、語言。比如在教學(xué)生方位名詞的時候，我運用舞蹈 hokey pokey 做鋪墊，希望學(xué)生們能通過音樂先對方位名詞有個基本了解。然后讓學(xué)生多加熟練并可以做出相應(yīng)的動作。接下來我有對 Simon says 這個小游戲做了一些改編，然后把它教給學(xué)生，讓學(xué)生小組進(jìn)行口令練習(xí)。 </p><p>　　課堂上發(fā)生的“意外”豐富多彩，孩子們制造的意外更是千奇百怪，課堂上正是因為這些意外才大放光彩。教師的積累，學(xué)生的智慧，互動的過

13、程，這樣的課堂----出著意外，就論成效，不論成敗。 </p><p>　　學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里，能掌握主動權(quán)，能夠主動、自覺、積極地學(xué)習(xí)。教師要深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情緒、愛好，用啟發(fā)的方法不斷地調(diào)動學(xué)生的主動積極性，使他們在學(xué)習(xí)活動中化被動為主動。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角。水平再高的教師也無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生以自己的認(rèn)知和視角理解和

14、解決學(xué)習(xí)問題才能更加事半功倍。學(xué)生成為主體，就會調(diào)動學(xué)生的榮譽感和自尊心，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使他們在教學(xué)中處于主體地位，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。 </p><p>　　總之，只有通過教師與學(xué)生的相互配合，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提高，利用孩子們的主角意識創(chuàng)造出的“意外”財富才會讓英語課堂流光溢彩，英語教學(xué)事半功倍。 </p><p&g

15、t;<b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001。 </p><p>　　[2]陳琳等主編：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].北京師范大學(xué)出版社，2002。 </p><p>　　[3]張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2006年。 </p><p