1、<p>　　批判性思維在教學中的應用分析</p><p>　　摘要：隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的增長，改變教學方法是當務之急。批判性思維教學模式不僅能讓學生“知其然，還要知其所以然”，而且可以讓學生在熟練掌握所學知識的基礎上，使其思維能力得以升華，具備獨立獲取未知知識的能力，以應對紛繁復雜的實際問題。 </p><p>　　關鍵詞：批判性思維；教學方式；創(chuàng)新 </p>

2、<p><b>　　中圖分類號：G4 </b></p><p><b>　　文獻標識碼：A </b></p><p>　　文章編號：16723198（2014）02015101 </p><p>　　在多年的會計教學實踐中，大多教師都會有這樣的感覺，我們培養(yǎng)的會計專業(yè)的畢業(yè)生，其思維相對于其他專業(yè)的學生來講要“

3、沉悶”的多，在實際工作崗位上，切身處理具體問題時，顯得創(chuàng)新力和適應力不足，這不得不讓我們反思，我們的教學存在什么問題，我們如何改革我們的教學方法，才能讓學生面對實際工作中出現(xiàn)的各式各樣的問題臨危不亂。而批判性思維教學方法的應用，能有效提高學生處理各種紛繁復雜問題的能力。 </p><p>　　1批判性思維的內涵 </p><p>　　美國學者瑞哈德.保羅（Richard paul）將批判性

4、思維定義為：“一種獨特、果斷的思想，在這種思想中，思考者系統(tǒng)、習慣地提出標準和有關思維的智力標準，利用思維的建構，并根據(jù)標準指導思維的建構，以及根據(jù)目標、范圍和標準評估而達到的一種思想功效?！被诖?，瑞哈德.保羅構建了由三個因素組成的批判思維教學方法模式，即推理元素、智力標準和智力特質。 </p><p><b>　　1.1推理元素 </b></p><p>　　通過

5、推理因素的運用，使學生從盲目地接受知識，變?yōu)橹鲃拥挠幸庾R地在已有知識的基礎上，通過思維的創(chuàng)新過程得到未知的知識，并認識到自己在推理過程中的欠缺，及時彌補知識，修正完善。 </p><p><b>　　1.2智力標準 </b></p><p>　　瑞哈德.保羅認為構成智力標準的核心要素是自我評價。教師不是知識的傳話筒，教師應當培養(yǎng)學生對自己的道德問題負責，不能盲目依賴教

6、師的教誨，在脫離老師的庇護下，能夠形成高質量的思維成果，做自己“思想的主人”，以應對日后在實際工作中出現(xiàn)的千奇百怪的狀況。 </p><p><b>　　1.3智力特質 </b></p><p>　　智力特質是提高道德推理能力的具體目標。智力特質主要包括：公正、謙遜、勇氣、同感、誠實、毅力、自信和自主。這些特質大都反映了道德的原則和理性決策的內涵。一般來說，獨立的或相

7、互依賴的智力特質是批判性思維形成所必須的，“它是幫助學生在深知底細和不受主流影響的情況下，自由的確立自己的思想和價值體系，從而使自己變得更加成熟，思想變得更加開放。”為此，教師應該使會計教學方法盡可能多樣化和社會化。 </p><p>　　知識是形成批判性思維的基礎，只有在掌握了豐富知識的前提下，才能夠對事物進行正確的分析，批判地分辨什么是健康的行為，什么是不健康的行為。培養(yǎng)會計專業(yè)學生批判思維的形成，前提是學生

8、應該熟練地掌握相關會計知識，沒有深厚的會計基礎知識，批判性思維的培養(yǎng)，猶如“空中樓閣”的建造。高級財務會計是以初級會計學、中級財務會計為基礎的，在對財務會計知識融會貫通基礎上，運用批判思維教學方式促進學生批判性思維的形成，這就要求教師需要采用多樣的教學方式。 </p><p>　　2批判性思維教學法的具體應用 </p><p>　　長久以來，機械記憶的教學方法在教學中占據(jù)主要地位，培養(yǎng)出來

9、的學生相對比較“沉悶”。隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求，我們的會計教師在會計教育中通過教學方法的改變培養(yǎng)學生的批判性思維是當務之急。 </p><p><b>　　2.1案例教學 </b></p><p>　　1870年，美國哈佛法學院院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾首創(chuàng)了案例教學法，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆將其從美國推廣至全世界。案例教學不只是就案例而講案例，采用案例

10、教學要經過周密的策劃和準備，指導學生提前閱讀，收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，在講解一般理論的基礎上，在組織學生進行討論，使案例討論成為基于各種知識、信息、經驗等基礎上思想的碰撞，使學生認識到自己的不足，同時起到視野的開闊和思維的啟迪。 </p><p>　　比如在講到企業(yè)合并問題時，先指導學生查找吉利收購沃爾沃案例，了解整個收購過程，包括合并的方式、價款的支付等，讓學生帶著問題學習不同合并方式下合并成本的確定及其處理過程。

11、但案例教學的目的，不只是將案例作為知識傳授的引子，而應當是進一步“爆發(fā)戰(zhàn)爭的導火索”，在學生掌握基礎知識后，我們可以組織學生分組討論，比如，吉利為什么收購沃爾沃，為什么采用100%換股方式實現(xiàn)合并，這樣做的目的是什么，相對于支付資產、承擔負債、發(fā)行權益性證券等有什么利弊，采用購買法、權益結合法會有什么不同的經濟后果，促使學生加深思考，在爭論中實現(xiàn)對知識認識的完善與拓展。教師的身份由“教”轉為引導學生“學”，以培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能

12、力。 </p><p>　　討論的過程，并不是告訴學生什么是對的，什么是錯的，而是針對一個主題引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生認識到自己的思維過程。在討論過程中，學生的思維得到啟迪和激發(fā)，在不斷地去偽存真、求同存異過程中提高自己的思維能力。在不同觀點的碰撞下，不斷地通過抽象、歸納等提高了推理能力。 </p><p><b>　　2.2結構圖 </b></p&

13、gt;<p>　　結構圖是將有關內容按照一定的思路或按照相關的特征制成比較系統(tǒng)完整的知識結構圖示，使相關內容形象的躍然紙上，一目了然。采用結構圖方式可以使學生在深入 </p><p>　　理解所學知識的基礎上，簡明扼要地將所學知識通過層級結構將各個知識點貫穿在一起。學生通過對所畫知識結構圖的評價，會反思自己對知識把握的不足，找出自己的欠缺，有助于去厘清模糊不清的知識點。教師應鼓勵學生從不同的視角出發(fā)

14、將所學知識整合在一起，教師通過學生所畫結構圖，了解學生對各個知識點的理解程度，有利于對學生創(chuàng)造性思維的評價，了解學生所學知識存在問題。 </p><p>　　比如，在學完所得稅會計一章后，通過結構圖的展示，使學生清晰地掌握了所得稅費用的形成過程。 </p><p>　　掌握所得稅會計的知識點并不是我們教學的目的，我們的目的是讓學生認識到所得稅會計處理的實質，發(fā)現(xiàn)其中的“奧妙”所在。在學生充

15、分掌握了所得稅費用的核算后，進一步引導學生分析遞延所得稅資產和負債是不是一 　　項真正的資產和負債？如果是，有沒有原始憑證作為記賬的依據(jù)？將沒有原始憑證的資產和負債列入報表，對報表的公信力會產生什么影響；利潤總額和所得稅費用是什么關系？利潤總額是不是企業(yè)真實的利潤？利潤總額如果包含了預期利潤，它和所得稅費用又是什么關系等，使學生不僅能夠掌握資產負債表債務法的優(yōu)點，同時也要看到其存在的不足，在掌握所得稅費用核算的基礎上，將其理論知識得以

16、升華。 </p><p>　　2.3改革考核方式 </p><p>　　要提高學生的批判性思維，就必須改變傳統(tǒng)的考核方法。傳統(tǒng)的考核方式有利于考核對基礎知識的掌握程度，但不利于考核學生對問題的分析能力以及對所學知識的運用能力。據(jù)此，我們可以把考核內容分為三部分，課程論文、小組作業(yè)和期末閉卷考試。 </p><p>　　學生通過撰寫專題論文，要掌握如何使用文獻資料，通

17、過閱讀文獻資料，要有所收獲，并且能夠運用已有的觀點或理論來支持自己的看法，解決實際工作中發(fā)生的問題。通過科學的方法收集證據(jù)、設計研究方案、得出研究成果，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)乃伎寄芰Α?</p><p>　　通過小組作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及表達能力。每個人各有分工，最后通過小組討論的方式把每個人的研究成果基于一定的邏輯關系銜接起來，形成一個完整的知識體系，每個人通過自我評價認識到自己的不足，彌

18、補知識的欠缺。 </p><p>　　批判性思維的形成是建立在豐厚的知識和事實基礎上的，只有建立在牢固的基礎知識上，通過批判性思維教學才能使學生去偽存真，求同存異，但我們不應只滿足讓學生“知其然，還要知其所以然”，更應該讓學生在掌握現(xiàn)有基礎知識的基礎上，使其思維能力得以升華，具備獨立獲取未知知識的能力，從容應對可能面對的問題。 </p><p><b>　　參考文獻 </b

19、></p><p>　　[1]Broadbear James T.， keyser Better B.健康教育中批判思維教學方法[J].學校健康期刊，2000，（10）. </p><p>　　[2]劉國武，陳少華，賈銀芳.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析[J].會計研究，2005，（12）：3135. </p><p>　　[3]周華.遞延所得稅的合理