1、小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展均衡性研究重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生姓名：徐梅指導(dǎo)教師：彭靜教授專業(yè)：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）學(xué)科門類：教育學(xué)重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二O一一年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的新一輪課程改革，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供了契機(jī)，也對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師作為小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)施者，在這場(chǎng)改革中起著關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)課程改革能否成功實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于小學(xué)英語(yǔ)

2、教師專業(yè)水平的提高。那么，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平到底如何，能否滿足新課程改革的需要？在全面鋪開小學(xué)英語(yǔ)教育的今天，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行一翻探究。本論文基于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素的研究成果，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，總結(jié)歸納出小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備的要素。依據(jù)歸納出的小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的要素，通過問卷調(diào)查、訪談及比較分析的方法，對(duì)北碚區(qū)城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)共70名小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)

3、展均衡性進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度諸方面都存在不同程度的差距。其中，城鄉(xiāng)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)、唱、跳、畫、玩、演及做能力、教育科研能力、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同感幾方面都比較薄弱；與城市教師相比，農(nóng)村教師在教育科學(xué)理論知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)管理能力、教育理念幾方面都比較欠缺。主要原因是地域的差異性、英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)學(xué)

4、習(xí)機(jī)會(huì)不均衡、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位存在差異、英語(yǔ)教學(xué)資源配置不均衡、英語(yǔ)校本教研活動(dòng)開展存在差異、小學(xué)英語(yǔ)教師來源不一，農(nóng)村兼職教師居多、小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不同。基于上述發(fā)現(xiàn)及相關(guān)理論基礎(chǔ)，文章最后提出了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展均衡的一些建議。通過調(diào)查研究，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了一定的了解，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展均衡性問題是一個(gè)亟待解決的問題。積極提高小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平，縮小教師專業(yè)發(fā)展水平的差距，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育