1、根據(jù)國家頒布的《普通高中英語課程標準》，2006年天津市開始實行高中新課程改革，采用了新標準英語(NEW STANDARD ENGLISH，以下簡稱NSE)。教材以題材為綱，以運用性任務為目標，把不同技能的訓練結(jié)為一體，以綜合的方式體現(xiàn)實際生活中有意義的語言應用。這樣的編寫體系突出了先輸入，后輸出的特征，完全符合課程改革對英語寫作教學的要求。教材的寫作部分對不同體裁的寫作進行了系統(tǒng)的介紹。但是課本中難度較高的寫作要求需要行之有效的寫作教

2、學法來貫徹落實。這是本文的研究初衷。
　　 本文分析了目前高中生相對較差的寫作水平產(chǎn)生的原因，指出了傳統(tǒng)的成果教學法在指導學生寫作中存在的弊端，并從建構(gòu)主義學習理論的角度，詳細分析了成果教學法、過程教學法、體裁教學法三種教學法，發(fā)現(xiàn)單獨采用某種寫作教學法并不能解決學生寫作中存在的問題。因此，根據(jù)學生英語寫作存在的實際困難和問題，本文運用Badger和White(2000)提出的過程體裁教學法理論來探討三種方法結(jié)合的必要性和可能性

3、。
　　 作者認為過程體裁教學法可以有效提高學生的寫作能力和寫作興趣。帶著這個課題，作者對國內(nèi)外的相關研究進行了檢索，論證了其可行性，并結(jié)合自身的教學實踐，總結(jié)出了一個具體的可操作的過程體裁教學法的寫作步驟，即:閱讀課文；范文分析；獨立寫作；同學互改；定稿；教師批改。筆者在所任教的高中二年級的兩個教學班中進行了為期一年的實驗，同時通過問卷調(diào)查了學生的反饋。結(jié)果表明，通過這種寫作方法的訓練，學生提高了英語寫作成績，提高了對寫作的興