1、在課堂教學(xué)中，教師主要通過言語交流和非言語交流傳播信息、表達(dá)情感。上世紀(jì)中葉以來，西方學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)非言語交流的廣泛研究和探討，帶給我們很多啟示，但畢竟遠(yuǎn)離中國(guó)實(shí)踐。中國(guó)的教學(xué)非言語交流研究起步較晚，研究成果大多借鑒、翻譯西方著作，缺乏理論上的深入和創(chuàng)新。本文試圖根據(jù)國(guó)內(nèi)外成果和教師教學(xué)的具體實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)非言語交流進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析與研究。
　　 全文共分五部分。第一部分評(píng)述國(guó)內(nèi)外教學(xué)非言語交流研究的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨

2、勢(shì)；第二部分剖析教學(xué)非言語交流的內(nèi)涵、特征與分類；第三部分闡明教學(xué)非言語交流對(duì)言語交流的影響，并對(duì)其獨(dú)特功能進(jìn)行深入挖掘；第四部分將教育學(xué)與社會(huì)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)滲透交叉，對(duì)教學(xué)非言語交流的社會(huì)功能、美學(xué)特征、心理構(gòu)成因素及其產(chǎn)生的心理效應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的分析；第五部分是本文主體部分，詳細(xì)解析教學(xué)非言語交流的運(yùn)用機(jī)制，多層次、多視角地探索提高教學(xué)非言語交流的優(yōu)化途徑。
　　 本文研究目的旨在引起教師對(duì)教學(xué)非言語交流的重視，促進(jìn)教師觀念的