1、教學(xué)進(jìn)度是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素。教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一忽視了學(xué)生差異；教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，自信心降低，興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象突出，教師也感到很累；教學(xué)進(jìn)度慢，時(shí)間卻不夠，學(xué)生興趣與意志力下降，思維發(fā)展受到阻礙等等，教學(xué)質(zhì)量也因此遲遲上不去。同時(shí)，教學(xué)進(jìn)度同教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限性之間存在著矛盾。為了改善現(xiàn)狀，化解矛盾，順應(yīng)課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展要求，本文嘗試在教學(xué)實(shí)踐合理性理論關(guān)照下，對(duì)教學(xué)進(jìn)度這一個(gè)約定俗成的概念進(jìn)行審視與解讀，構(gòu)

2、建課堂教學(xué)進(jìn)度合理性理論框架，為教學(xué)實(shí)踐工作者提供策略性建議，為實(shí)現(xiàn)“求量式”教學(xué)向“求質(zhì)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)有效性作出努力。 課堂教學(xué)進(jìn)度合理性指的是教學(xué)進(jìn)度的主體在把握教學(xué)規(guī)律的前提下設(shè)定課堂教學(xué)進(jìn)度，并受課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)目標(biāo)指示的范圍內(nèi)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中探討和駕馭規(guī)律，以求課堂教學(xué)進(jìn)度更趨合理。它是課堂教學(xué)進(jìn)度合目的性、合規(guī)律性與合發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)兼具相對(duì)性與情感

3、性等特征。以此內(nèi)涵為依據(jù)，課堂教學(xué)進(jìn)度合理性有形式合理性與實(shí)質(zhì)合理性?xún)煞N型態(tài)。實(shí)質(zhì)合理性又具有三個(gè)特征：教的進(jìn)度與學(xué)的進(jìn)度協(xié)調(diào)平衡；預(yù)設(shè)性與靈活性辯證統(tǒng)一；教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一兼顧客觀(guān)差異。在教學(xué)活動(dòng)中，可以將主體能動(dòng)性、目標(biāo)適切性、對(duì)象真實(shí)性與內(nèi)容科學(xué)性作為設(shè)定課堂教學(xué)進(jìn)度的參照依據(jù)。由于受情境因素、智能因素、文本因素等多方面因素的影響與制約，教學(xué)進(jìn)度主體可以通過(guò)提高自身素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)、反饋調(diào)整、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多種途徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度