1、信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時空界限。信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要意義。 本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、整體研究法等研究方法，針對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合進(jìn)行了初步研究。文中首先對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)實意義與理論意義進(jìn)

2、行分析。其次，對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合存在的現(xiàn)實問題——教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)實踐、教師信息技術(shù)水平與教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的理論基礎(chǔ)——系統(tǒng)科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、智力結(jié)構(gòu)理論，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)目標(biāo)——目標(biāo)取向、具體目標(biāo)與核心目標(biāo)，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式——學(xué)生為中心的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式與其它教學(xué)模式分別進(jìn)行了論述，它們是本文研究的主要部分，同時在文中對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的對