1、布白原是藝術創(chuàng)作中的一個專有名詞，把這一手法運用到語文課章教學中，曾為語文課堂教學帶來了不少生機和活力。而有些布白的運用，卻使得語文教學偏離了正確的軌道：缺乏明確的目的性，不符合學生的思維與心理發(fā)展規(guī)律，不符合學生已有的知識水平，實際操作性差等等?？傊?，只是追求形式而不顧教學內容本身的布白使得課堂教學效果欠佳。
　　 緣于此，我們不少高中語文教師對布白手法進行了探究，比如挖掘教材中的“布白”點進行布白，利用導語和總結進行啟發(fā)式與

2、探究式布白，利用板書和朗讀來布白等等，但都沒能從根本上提高教學水平，實現(xiàn)學生自主學習的需要。筆者也嘗試探究素質教育中布白手法在語文課堂教學中的運用這一課題，查閱了各種資料，并進行教學實踐，不斷地對語文教學本身進行小結、反思。筆者認為要想使布白手法在語文課堂中真正地發(fā)揮作用，必須從學生學習的本質規(guī)律入手來進行探究。學生學習的本質是自主學習的過程，教師不可能把知識完全傳授給學生，學生的學習是建立在自主意識基礎上的能學、想學、會學、堅持學。布

3、白手法是開啟學生學習之路的奠基石，它應該是一個天然、自然的布白，應該是為學生因疑而思、因思而學服務的一種教學手法。其根本作用是讓學生自主學習、會學習。正是在此理論的基礎上，筆者探究了“再談高中語文教學中布白手法的運用”這一課題。
　　 本篇論文是筆者在閱讀各種文獻資料并結合自身及本校語文教師教學實踐的基礎上寫成的。該論文以新課標及教育心理學的有關知識為依據(jù)，從學習本質出發(fā)，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，以教學實踐中布白手法的運用