1、在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直是學(xué)者和教師們所關(guān)注的話題。寫(xiě)作技巧是高中生們應(yīng)該掌握的最重要的語(yǔ)言技能之一。本文目的是要展示一種應(yīng)用于高中寫(xiě)作中的教學(xué)法--體裁教學(xué)法。體裁教學(xué)法是基于體裁理論上的一種教學(xué)法。體裁教學(xué)法為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一種新的方法，旨在通過(guò)為學(xué)生提供一系列的體裁知識(shí)培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作中具有體裁意識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 首先，論述了國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。分析了英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生在心理、語(yǔ)言和認(rèn)知方面存在的困難。

2、在論述寫(xiě)作的功能時(shí)，作者認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用完整、得體、連貫的語(yǔ)篇進(jìn)行交際的能力。在過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)者和教師普遍關(guān)注成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法。成果教學(xué)法在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期居壟斷地位，但它過(guò)于強(qiáng)凋語(yǔ)言知識(shí)，忽略了學(xué)生語(yǔ)篇層次上的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的作文被當(dāng)作成稿修改評(píng)判，不利于寫(xiě)作能力的提高。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作是一種交際活動(dòng)，注重從寫(xiě)前構(gòu)思，寫(xiě)作到修改、定稿等一系列活動(dòng)，有利于學(xué)生獲取寫(xiě)作技巧，發(fā)揮潛能。但它忽略了文章所屬體裁的

3、特點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)的輸入。鑒于目被被廣泛采用的教學(xué)方法已不足以在新形勢(shì)下有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，為適應(yīng)學(xué)生未來(lái)將要遇到的豐富多彩的體裁，應(yīng)當(dāng)采用一種全新的教學(xué)模式--體裁教學(xué)法來(lái)教授寫(xiě)作。 其次，闡述了體裁教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。通過(guò)體裁、體裁分析、圖式理論、Krashenn勺“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”、Swain的“可理解的輸出假說(shuō)”、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義這些理論提出了體裁教學(xué)法。體裁教學(xué)法主要有三個(gè)流派：ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學(xué)法”

4、、新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”、澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：可以大大增加學(xué)生寫(xiě)作的信心及創(chuàng)造潛力的極大開(kāi)發(fā)，為學(xué)生安排語(yǔ)篇分析布局指明了方向，注重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，較好地處理了寫(xiě)作任務(wù)必須解決的三個(gè)問(wèn)題：(1)某個(gè)題材限定的內(nèi)容的確定；(2)語(yǔ)言表達(dá)方式的選擇；(3)用什么樣的修辭方法組織選擇好的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式。 再次，陳述了在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有必要施行體裁教學(xué)法。過(guò)去，寫(xiě)作教學(xué)一直遭受冷落，多年

5、來(lái)仍然停留在傳統(tǒng)的結(jié)果或過(guò)程教學(xué)法上，一直沒(méi)有很大變化。教師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重視學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，而忽略了寫(xiě)作過(guò)程。許多學(xué)生漸漸地對(duì)寫(xiě)作失去興趣和信心。所以應(yīng)將體裁教學(xué)法運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中，把課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。本文根據(jù)對(duì)體裁教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用體裁分析進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包含以下四個(gè)階段：體裁分析--輸入階段、摹仿分析--內(nèi)化階段、獨(dú)立寫(xiě)作--輸出階段、教師講評(píng)--提高階段。 接著，進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)和問(wèn)

6、卷調(diào)查研究，證明了兩個(gè)假設(shè)是成立的：(1)體裁教學(xué)法比成果教學(xué)法更能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；(2)體裁教學(xué)法比成果教學(xué)法更能提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力以及對(duì)寫(xiě)作的信心。 雖然體裁教學(xué)法在我國(guó)的高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，并且可能在實(shí)踐中出現(xiàn)許多問(wèn)題，但是越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到它的重要性：要求教師使學(xué)生對(duì)體裁教學(xué)法有一定的認(rèn)識(shí)，并且把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。在