1、1提高高中生英語寫作能力的策略提高高中生英語寫作能力的策略聽、說、讀、寫是英語教學大綱要求高中生必須要達到的四大技巧。寫被排在最后一步，說明寫的能力層次高，需要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上才能完成。但在現(xiàn)實的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)寫作課很難操作，對于教師，手頭沒有一本具有指導意義的參考書，從而導致大部分教師對寫作“敬而遠之”，要么輕描淡寫一筆帶過，要么干脆忽略不做。對于學生，按道理，已經(jīng)掌握了2500－3000左右的詞匯，其中已包括了慣常用語的基

2、本詞匯，供學生寫成100詞左右的短文而遣詞或選用是綽綽有余。但是，現(xiàn)狀并非如此。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：１語篇結(jié)構(gòu)不合理，大多為“流水帳”；２語言表達不規(guī)范，漢語式思維濃，不地道；３句式結(jié)構(gòu)單一，清一色“排比句”，缺乏流暢感；４遣詞造句的能力不高，不能學以致用。然而，在高考英語試題中，書面表達題在整個試卷中舉足輕重。新課程標準對英語寫作的重新定義，更從寫作本身和學生的特點出發(fā)，把高中英語寫作定義為真正意義上的作文，具體體現(xiàn)在：（1）個性

3、化，即會表達個人觀點和態(tài)度；（2）注重內(nèi)容，力求使表達的內(nèi)容有趣和有效；（3）注重交流，學會根據(jù)讀者對象寫作，并且遵循英語國家的文化習俗和交際準則；（4）表達形式多樣化，能運用多種句子結(jié)構(gòu)、變化的詞、語法及文體等；（5）強調(diào)學生自身責任，如收集、整理和加工材料、擬草稿、討論、修改等。因此，針對這種現(xiàn)狀和新的要求，如何運用有效的方式提高高中生英語寫作能力就顯得十分必要。一、注重寫作教學的基本訓練階段一、注重寫作教學的基本訓練階段1、五種基

4、本句型的訓練英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P；(5)S＋V＋O＋C。2、抓好時態(tài)、語態(tài)的訓練中學階段有許多學生搞不懂時態(tài)、語態(tài)是怎么回

5、事，其實中學階段所涉及時態(tài)不過8—10個，如果每個時態(tài)練習造句一周(英漢互譯各半)這樣經(jīng)過一段時間訓練，就能較為清楚和熟練地掌握時態(tài)的用法，明白了時態(tài)的用法，再學習語態(tài)的用法就容易多了。3、掌握各種體裁文章格式3置演講題目，讓學生以小組為活動單位，收集相關(guān)素材，變被動為主動，為真正后期寫作做準備。②閱讀中的篇章結(jié)構(gòu)分析；通過對各種體裁，如：記敘文、說明文、書信、通知等分析，幫學生了解，各種文體的特點，作者如何表達自己的情感，語篇結(jié)構(gòu)等，

6、這些活動有助于學生積累寫作知識從而提高寫作能力。如在文章分析中，引導學生分析作者是怎樣表達個人思想感情的，并進行模仿，達到靈活運用或?qū)⒚鑼懬楦械日Z句找出，分析作者是如何將自己的心情、觀點表達出來的，并進行模仿。這種過程有助于學生擺脫母語思維方式，從而克服英語作文中出現(xiàn)的“漢語式英語”的現(xiàn)象及內(nèi)容重點不突出、行文缺乏連貫性的缺陷。③閱讀后的語義重建。從表達的形式來看，此活動可分為：口頭和書面兩類。具體過程（見下表）：口頭筆頭再現(xiàn)背誦核心詞

7、匯或句子默寫或聽寫漢英口譯漢英筆譯↓簡答筆答重建課文討論摘要口述大意縮寫或擴展復述改寫或續(xù)寫↓命題發(fā)言命題作文創(chuàng)造自由表達（準確、流暢、富有創(chuàng)造性）隨著語義重建活動的不斷深化和學生語言能力的提高，學生就可以比較自如地對課文內(nèi)容的意義進行加工，從而使語言表達更加準確、流暢和富有創(chuàng)造性。四、注重學生學會在互動中學習寫作四、注重學生學會在互動中學習寫作完形心理學派的創(chuàng)建者威臺海姆在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中明確指出：嚴格的訓練致使學生的思維

8、麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可進行創(chuàng)造性的發(fā)展。在中學英語寫作的教學中運用教師和學生，學生之間相互交流互動的教育方式，促進學生之間相互合作，拓展寫作思路，以達到提高英語寫作水平。可以通過“共同討論—分頭閱讀—合作完稿”的方式來達到共同提高的目的。如：老師先給學生出一題目，讓學生討論5分鐘然后分頭查閱資料，在寫作課上進行小組討論，整理材料，最后合作完成文章。老師還可以要求學生閱讀一篇短文后，以小組為單位，合作寫出一篇一