1、詞匯學習是英語學習的重要內容，同時也是制約英語學習的瓶頸。長期以來，學生學習英語的最人障礙就是英語詞匯量的不足，并且學生詞匯學習方法單一，不講學習策略，高耗低效，老師指導往往也只是要求詞匯的記憶，枯燥，乏味，嚴重制約了學生英語成績的提高。 最新的國內外資料顯示，學生在詞匯學習時，學會使用學習策略，可以人人提高學習效率。受這些研究成果的啟發(fā)，筆者運用元認知原理，結合高二復習課教學的實際情況，運用詞匯學習策略進行了實驗研究，取得了可

2、喜的效果。 首先，確定實驗班和對照班。選取成績相近，人數(shù)相當?shù)膬蓚€平行班作為試驗班和對照班． 其次，對試驗班學生進行了詞匯學習策略的指導，讓學生掌握相關的詞匯學習策略。在眾多的詞匯學習策略中，選擇了元認知策略，交際策略，等等。 再次，編制詞匯量表，進行測試。為研究詞匯學習策略的效果，按照教材結構分冊編制了詞匯測試量表，分別進行了前測和后測，對測試的結果進行了統(tǒng)計整理。 第四，對實驗班和對照班學生的詞匯測試

3、成績，英語考試成績及總成績進行了相關性比較。 從實驗看出，對高二學生而言，英語詞匯學習仍然是高考復習的難點之一。同時，在英語詞匯復習時，主動自覺地使用詞匯學習策略的試驗班與對照班有明顯的區(qū)別。另外學習策略意識的增強，學習策略知識的遷移對其他學科的學習也會產生積極的影響，從而帶動總成績的提高。作者通過制定切實有效的蒯匯‘Z習培訓方案，從課內和課外兩種渠道分別對學生進行英語詞匯學習策略培訓和指導。 在論文的結尾處，提出了詞匯