1、詞匯是語言能力的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，這一點已達成共識。在過去的幾十年中，中外學(xué)者在詞匯領(lǐng)域已進行了大量研究。但是，在二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域中，有關(guān)詞匯怎樣才能更好地教或?qū)W仍無定論。目前，在中國以英語為外語的大學(xué)英語教學(xué)正在進行改革。決策者和從教者正試圖找到最適合中國的英語教學(xué)方法。本研究試圖探討以英語為外語的環(huán)境下詞匯習(xí)得的有效方法問題，力圖為教學(xué)改革從實證方面提供一些建議。 受試是分別來自三個自然班的三組河南師范大

2、學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，每組人數(shù)從40到45不等，由于部分學(xué)生沒有參加所有測試，因此，每組的實際人數(shù)分別是：目標詞匯學(xué)習(xí)之后再進行文本閱讀(RL組)，28人；僅進行文本閱讀(原文本之外再讀三篇相關(guān)文章)而不進行任何詞匯教學(xué)或?qū)W習(xí)(RA組)，34人；文本閱讀之后進行目標詞匯教學(xué)(RI組)，29人。所有受試至少有7年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，正值大學(xué)第二學(xué)年的第一學(xué)期開始階段。 研究問題如下： 1)上述三種詞匯習(xí)得條件，哪一種能最好的促進

3、外語閱讀活動中的詞匯習(xí)得? 2)如果有區(qū)別，是否在詞匯習(xí)得數(shù)量和詞匯知識習(xí)得深度兩方面都有區(qū)別? 3)如果有區(qū)別，在即時后測和延時后測中都能觀察到嗎? 對受試進行了前測，及時后測和延時后測；然后對實驗數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS(13.0)進行分析。結(jié)果表明三種方法在詞匯習(xí)得方面均能帶來顯著變化，但是閱讀文本前進行目標詞匯學(xué)習(xí)(RL組)，無論在詞匯數(shù)量還是詞匯知識方面均取得了更好的表現(xiàn)。最后，從學(xué)習(xí)風(fēng)格，文化環(huán)境等方面進行了