1、聽力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需具有的重要能力之一，在聽力學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者需運(yùn)用各種策略。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者就聽力策略做了多方位的研究。上世紀(jì)七十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Joan Rubin開啟了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的先河。國(guó)外學(xué)者如J.Michael O'Malley, Anna Uhl Chamot, Paul Davies, Eric Pearse, David Nunan,Ernesto Macaro，Irene Thompson，Harme

2、r等人從聽力教學(xué)的定義，聽力學(xué)習(xí)策略分類，以及學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)框架等不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際，分別從學(xué)習(xí)者文化背景，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于其學(xué)習(xí)效果的影響，聽力學(xué)習(xí)材料等多角度，就適合于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)聽力學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了研究。
　　縱觀目前的聽力學(xué)習(xí)策略研究，聽力學(xué)習(xí)策略的理論研究多于實(shí)證研究，大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的研究多于英語(yǔ)專業(yè)聽力學(xué)習(xí)策略的研究。尤其是針對(duì)如浙江萬(wàn)里學(xué)院這樣的新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

3、的聽力策略應(yīng)用的實(shí)證研究相對(duì)較少。本文的研究者從事英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)法已無(wú)法滿足目前英語(yǔ)聽力教學(xué)的需求，許多在精英教育中取得的聽力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也并不完全適合新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生使用。
　　本研究旨在探索英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。研究?jī)?nèi)容包括:1）對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)用的聽力學(xué)習(xí)策略有何不同;2）聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前后，學(xué)生的聽力水平是否存在差異;3）聽力策略使用頻率和聽力學(xué)習(xí)效果之間的

4、相關(guān)性。歷時(shí)一個(gè)學(xué)年（共32個(gè)教學(xué)周）。
　　本研究采用數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)學(xué)生的兩次問卷調(diào)查結(jié)果，（第一次為入學(xué)時(shí)，即學(xué)生沒有接受任何英語(yǔ)專業(yè)聽力訓(xùn)練時(shí);第二次為第二學(xué)期末，即學(xué)生完成32個(gè)教學(xué)周的聽力學(xué)習(xí)之后）以及三次聽力考試成績(jī)（入學(xué)摸底考試，第一學(xué)期期末聽力考試和第二學(xué)期期未聽力考試）加以分析。得出以下結(jié)論:1）通過培訓(xùn)學(xué)生能更好地掌握和應(yīng)用聽力學(xué)習(xí)策略;2）掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的熟練程度有明顯的提高。3）聽力策略使用