1、性格因素間接或直接影響學(xué)習(xí)策略的選擇（程曉堂，鄭敏，2002）。但正如文秋芳(2001)所說(shuō)，多數(shù)研究主要涉及性格內(nèi)外向?qū)ν庹Z(yǔ)綜合學(xué)習(xí)成績(jī)影響的探討，而對(duì)內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因性格所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙或困難研究不多。研究資料顯示，內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力低，在元認(rèn)知策略使用頻率和效果上明顯低于外向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者（涂姝婕，2010）。為此，如何加強(qiáng)內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略運(yùn)用來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力？
　　內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂小組討論和上臺(tái)演講方面那

2、種窘狀，主要表現(xiàn)為緊張不安，主動(dòng)性差，一味焦慮，卻不肯做準(zhǔn)備。內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因性格所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙可歸納為:第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少計(jì)劃性，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定盲目性，甚至在某些學(xué)習(xí)任務(wù)即將進(jìn)入完成階段，也會(huì)為一些臨時(shí)的困難所羈絆，前功盡棄;第二，缺乏自信，情感封閉，焦慮感強(qiáng)。第三，有的即使能夠認(rèn)識(shí)到自身內(nèi)向性格的局限性，但遇到具體問(wèn)題時(shí)，因其天生的被動(dòng)性使他們逾越不了自身的性格局限，難以從封閉的內(nèi)心世界中走出來(lái)。
　　鑒于元認(rèn)知策

3、略具有計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的功能，針對(duì)內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，本研究試圖通過(guò)對(duì)內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者性格特征分析及把握，以情感策略和元認(rèn)知策略的組合模式為指導(dǎo)（即1+3策略模式），將情感策略作為能夠幫助他們開(kāi)啟心靈的鑰匙，打開(kāi)他們的心結(jié)，使他們能夠在學(xué)習(xí)中克服自身性格缺陷，能夠充滿自信地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　研究著重論證以下三個(gè)理論假設(shè):第一，情感策略是否能夠開(kāi)啟內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心靈，幫助他們?cè)谛〗M討論和上臺(tái)演講任務(wù)

4、中，減少焦慮感。第二，在情感策略運(yùn)用的前提下，計(jì)劃策略的指導(dǎo)能否對(duì)內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者明確任務(wù)和目標(biāo)，有條理有計(jì)劃的完成任務(wù)發(fā)揮作用。第三，監(jiān)控評(píng)價(jià)策略的指導(dǎo)是否能夠使內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐步養(yǎng)成自我反思評(píng)判的習(xí)慣。
　　為達(dá)到上述目的，本研究選取青島科技大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，通過(guò)觀摩證實(shí)內(nèi)向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在小組討論和上臺(tái)演講過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)障礙是否與筆者所提出的問(wèn)題相吻合。同時(shí)運(yùn)用艾森克人格測(cè)試問(wèn)卷找出內(nèi)向二