1、漢語第二語言教材詞匯的研究涉及詞匯安排、選詞、生詞表設(shè)計、詞匯練習(xí)等諸多方面，這對于對外漢語教材的編寫和對外漢語教學(xué)質(zhì)量的提高都有積極的作用。但是，我們也注意到對教材詞匯釋義的研究還顯得有些單薄，這對于提高詞匯教學(xué)質(zhì)量、推動漢語教學(xué)無疑是一大遺憾。鑒于此，我們以北京大學(xué)出版社2004-2006年出版的綜合課教材《博雅漢語》為語料對對外漢語綜合課教材生詞的釋義特點進行分析。 在對語料進行窮盡式分析的基礎(chǔ)上，本文對該套綜合課教材生詞

2、的釋義形式、釋義內(nèi)容、釋義模式、釋義例證進行了全面的描寫和分析，并對該教材的釋義性質(zhì)、釋義效果、與詞典釋義的差異進行了研究，全方位地探討了對外漢語綜合課教材生詞釋義的特點。 就釋義語種而言，該教材采用了“僅漢語、僅英語、英語+漢語”三種釋義方式，它們在不同層級教材中的比重不同，從初級到高級體現(xiàn)出了“詞匯對照手冊→雙語詞典→半雙解詞典→漢語單語詞典”性質(zhì)的發(fā)展歷程，符合Nan Jiang提出的詞匯習(xí)得發(fā)展階段模型理論。 就

3、英語釋義而言，有同義詞語對釋法—詳解法、回譯法—音譯法、語法注釋—語用注釋是三組相對的釋義模式。同義詞語對釋法是教材中使用最廣泛的一種方式，占了九成。這是因為漢語生詞表詞匯的外語釋義最主要的任務(wù)之一是提供與源語詞對應(yīng)的譯語詞，這種插入性對應(yīng)對學(xué)習(xí)者迅速把握目的語詞匯的意義有重要的價值。就漢語釋義而言，釋義模式中描寫說明式、同義詞語釋義和語素對釋式在教材釋義中占的比重最大；釋義語言方面，釋義用詞體現(xiàn)出以大綱詞為主的特點，釋義用字體現(xiàn)出常用

4、性；釋義長度以短釋義為主，體現(xiàn)出釋義的嚴密性和惜墨如金的特點；釋義體現(xiàn)出循序漸進、以舊釋新、難易適度的特點。 就詞義成分方面而言，教材對內(nèi)涵義(語體義、色彩義)、系統(tǒng)義(使用范圍)等對對詞匯教學(xué)有重要價值的內(nèi)容有所標(biāo)注，體現(xiàn)出從學(xué)生需求出發(fā)的特點。就多義詞的義項選擇而言，我們認為義項新即為新詞。教材義項的選擇應(yīng)考慮常用義與非常用義、基本義與引申義、自由義與非自由義、語言義與語境義、課文義與非課文義等多種因素，遵循聯(lián)系原則、升華原

5、則、協(xié)調(diào)原則。 就釋義例證而言，準中級加速篇平均每個義項的例證數(shù)量多于中級沖刺篇；句例更有助于語言生成；存在用法重復(fù)、與釋義不對應(yīng)、展示用法不充分、關(guān)聯(lián)詞匱乏等問題。 就釋義效果而言，我們認為不同階段的英漢語釋義比例不同，是符合學(xué)習(xí)特點的，“釋義+例證”更有助于語言生成。就教材釋義與詞典釋義的差異而言，二者在釋義載體、釋義功能、釋義對象、釋義體例、義項數(shù)量、語境信息、語用標(biāo)注、語法標(biāo)注等方面都有區(qū)別，明了這種差異方能更好

6、地編寫教材釋義。 教材生詞的釋義研究對教材編寫和評估、詞匯教學(xué)和習(xí)得、對外漢語學(xué)習(xí)詞典編纂等有重要意義。教材編寫方面，詞匯深度(質(zhì))在二語習(xí)得中具有突出的價值，教材編寫和評估不僅要關(guān)注詞匯廣度(量)，還應(yīng)重視詞匯深度。詞匯教學(xué)和習(xí)得方面，恰當(dāng)?shù)纳~釋義不僅能幫助教師提高教學(xué)效率，還能使學(xué)習(xí)者便捷地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，增強語言學(xué)習(xí)的興趣和信心。詞典編纂方面，釋義是詞典編纂的核心部分，是直接體現(xiàn)一部詞典質(zhì)量高低的標(biāo)志?，F(xiàn)在的對外漢語教學(xué)都是