1、我國中小學校長管理體制長期套用行政機關(guān)管理制度,強化了校長的“官本位”意識,淡化了校長的專業(yè)化和職業(yè)化,缺乏激勵校長自主辦學的機制,難以產(chǎn)生優(yōu)秀的專家校長;中小學校際間發(fā)展不均衡,優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校區(qū)分明顯,學校級別差距大,導致優(yōu)質(zhì)學校的校長不愿意到薄弱學校任職,因為那意味著降低了校長級別,整體來看不利于薄弱學校的改革和發(fā)展。因此,推行校長職級制、建立校長職級評價體系是校長專業(yè)化發(fā)展的要求,校長管理制度改革的趨勢,也有利于促進義務教育均

2、衡發(fā)展。
　　 校長職級制的內(nèi)容是取消校長行政級別,形成校長職務等級序列,建立與校長職務等級相匹配的校長職級工資制度。校長職級制的試點與推廣,需要完善校長職級評價,而校長職級評價與校長考核評價存在差異,比較分析二者的異同,可以為制定中小學校長職級評價指標體系提供借鑒。因此,論文在借鑒已有研究成果的基礎上,采用問卷調(diào)查和訪談法了解當前校長評價的現(xiàn)狀。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果,比較分析校長考核評價與校長職級評價的以下方面:評價目的、評價主體

3、、評價標準、評價實施、評價結(jié)果的處理。最后從校長作為教育者、領導者和管理者的角色出發(fā),構(gòu)建中小學校長職級評價指標體系,并提出中小學校長職級評價的實施建議。
　　 中小學校長職級評價指標體系中,校長作為教育者,指導學校課程教學,指導教師科研教研,指導學生學習;校長作為領導者,統(tǒng)領學校發(fā)展戰(zhàn)略,領導學校特色文化發(fā)展,規(guī)范校長自身的行為;校長作為管理者,管理學校人力資源、學校財物資源、學校與外界的公共關(guān)系。實施中小學校長職級評價,應組