1、2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)。作為幼兒園教育改革的綱領(lǐng)性文件，它著眼于幼兒主體性的發(fā)展，充分體現(xiàn)了對幼兒權(quán)利、個性、學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律的尊重；作為幼兒園課程與教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，它著眼于教師角色的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)著教師將教育思想和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜的教育行為。 《綱要》之所以重視幼兒的主體性發(fā)展，在于幼兒的主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心。一個人不可能在各方面都獲得均衡發(fā)展，但是主體性卻是人發(fā)展

2、的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展和身心和諧發(fā)展的核心特征。因此，發(fā)展幼兒主體性是幼兒教育的首要任務(wù)。然而主體性在幼兒期只是一種潛在的、胚胎性的存在，它需要在外界環(huán)境的引導(dǎo)下才能充分地發(fā)揮和發(fā)展。缺乏這種環(huán)境，必然會限制幼兒主體性的發(fā)展。教師既是這種環(huán)境中的重要因素，也是這種環(huán)境的重要創(chuàng)設(shè)人。 幼兒主體性的發(fā)展是幼兒自主建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的過程，教師作為促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的外部推動力，通過樹立正確的知識觀、課程觀、教學(xué)觀、師幼觀，運用多種

3、多樣的教學(xué)方法和策略，與幼兒進(jìn)行互動，提供支持。有效的教學(xué)策略是將正確的教學(xué)觀念和適宜的教學(xué)行為滲透到幼兒主體性發(fā)展之中，幫助幼兒自主建構(gòu)。支持性教學(xué)策略就是這樣一種有效的方式，它是教師采取的可以引發(fā)、維持幼兒豐體性的行為及意向，是提高幼兒自主性、能動性、創(chuàng)造性和選擇性的方法及其運用的程序。它通過教師的教學(xué)思想和行為使教學(xué)過程和課程實施更具同一性。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”，教師如何才能通過適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，樹立幼兒的主體地

4、位，激發(fā)幼兒的主體性，這是一個有重大理論和實踐價值的研究課題。 本研究在幼兒園教學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，通過查閱大量的文獻(xiàn)資料和實踐探索，運用觀察法、行動研究法、訪談法和文獻(xiàn)法，對促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略進(jìn)行了理論與實踐方面的探討。 第一部分是本研究的基礎(chǔ)。從問題的提出、研究價值、研究思路與方法和研究現(xiàn)狀綜述四個方面入手，概述了促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略這一研究主題的研究源起。在問題的提出中，從幼兒

5、園教育改革所涉及的幼兒主體性發(fā)展和教師教學(xué)策略出發(fā)，集中說明了本研究對于幼兒園教學(xué)指導(dǎo)策略的理論和實踐意義，同時理清研究思路和方法，歸納了與本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。 第二部分是本研究的前提。筆者通過對幼兒主體性的涵義界定，歸納了幼兒主體性發(fā)展的特征和價值，通過對教師支持性教學(xué)策略涵義的分析，得出幼兒主體性發(fā)展和教師支持性教學(xué)策略的內(nèi)在聯(lián)系。 第三部分是本研究的特色。筆者運用觀察、行動研究、訪談和文獻(xiàn)分析等科學(xué)研究方法

6、，對自治區(qū)級某示范幼兒園的兩個大班幼兒的主體性發(fā)展現(xiàn)狀和教師支持性教學(xué)策略的運用情況進(jìn)行比較系統(tǒng)深入的觀察，分析在教學(xué)中幼兒主體性缺失的現(xiàn)狀及其原因，得出的結(jié)論是：表現(xiàn)在教學(xué)上，幼兒主體性發(fā)展不良在于教師的支持性教學(xué)意識或行為存在問題。這部分也為第四部分提供實踐依據(jù)。 第四部分是本研究的核心。在以上理論基礎(chǔ)與實際現(xiàn)狀兩部分的綜合分析基礎(chǔ)之上，本部分從理論基礎(chǔ)上的準(zhǔn)備和實踐行為上的操作兩個維度來進(jìn)行，著重體現(xiàn)出教師的支持性。筆者與

7、教師共同預(yù)設(shè)教學(xué)活動方案，方案中盡可能多的設(shè)計可操作的支持性教學(xué)策略，教師按計劃將這些策略運用到具體的教學(xué)實踐中，而預(yù)設(shè)方案并非一成不變，為取得理想的教學(xué)效果，教師需要因時、因地、因幼兒反應(yīng)對預(yù)設(shè)方案隨時加以改進(jìn)。筆者在這一階段充當(dāng)觀察者和記錄者的角色，在筆者與教師共同修改、完善、調(diào)整預(yù)設(shè)方案和“計劃→實施→評價→計劃→實施→評價……”的往復(fù)過程中，解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。在微觀層面上，積累更多的支持性教學(xué)策略，加深教師在教學(xué)中的支持